最新發(fā)布

2017-01-04
泛自閉癥技能訓練
　l提供可預測和安全的環(huán)境；提供一致性的日常作息和活動(dòng)；對將要發(fā)生的改變盡可能讓學(xué)生有準備；用圖片/課表/和社會(huì )故事指出即將發(fā)生的改變；減少不必要轉換和變動(dòng)；為減輕學(xué)生對未知或未預期活動(dòng)或改變的恐懼，安排學(xué)生新的活動(dòng)/教師，在告知學(xué)生可能的改變后，要盡可能很快就讓他面臨改變，以降低學(xué)生過(guò)度擔心；
標簽: 自閉 孤獨 技能 
2017-01-04
郭延慶談自閉兒行為問(wèn)題到底該不該管
碰到這樣的景況，醫生一般都提醒家長(cháng)先不要急著(zhù)管孩子，就讓他自由地玩耍表現，也有利于醫生對孩子的觀(guān)察和評估。家長(cháng)往往一邊點(diǎn)頭稱(chēng)是，一邊接著(zhù)回頭訓斥孩子“別動(dòng)水龍頭!再去真揍你了啊!”
標簽: 自閉 孤獨 行為 
2017-01-04
想讓大齡自閉兒盡早融入社會(huì ) 教育和就業(yè)不可忽視
針對這一普遍性的問(wèn)題，孤獨癥康復專(zhuān)家張桂娥教授表示，要讓大齡自閉癥孩子更好的融入社會(huì )，教育問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題是兩個(gè)不可忽視的關(guān)鍵因素與重要渠道，通過(guò)不斷地加強融合教育、促進(jìn)大齡自閉癥患者就業(yè)來(lái)幫助他們適應社會(huì )生活，加強融合。
標簽: 自閉 孤獨 社會(huì ) 
2017-01-04
做好訓練記錄輔助自閉兒快速進(jìn)步
康復訓練記錄能給家長(cháng)或老師一個(gè)全局的概念。孩子從接受訓練開(kāi)始，做過(guò)哪些訓練，每個(gè)訓練的進(jìn)展如何，到目前為止已經(jīng)掌握了哪些技能，目前有哪些項目正在訓練中等，有了這些記錄，家長(cháng)或老師就能更加全面的掌握孩子的情況，方便下一步有針對性的對孩子制定個(gè)性化的康復訓練方案。
標簽: 自閉 孤獨 訓練 
2017-01-04
了解感統失調癥狀助自閉兒康復更快
這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì )造成兒童學(xué)習和交往的障礙，盡管這樣的兒童有正?；虺５闹巧?，但由于大腦的協(xié)調性差影響注意力和記憶力、影響言語(yǔ)表達、影響人際交往，因而直接影響了兒童學(xué)習、生活、運動(dòng)，也影響人際關(guān)系，防礙正常的成長(cháng)發(fā)育。
標簽: 自閉 孤獨 障礙 
2017-01-04
怎樣引導自閉兒進(jìn)行感覺(jué)統和訓練
一些游戲需要訓練師做好示范性的動(dòng)作，在確信孩子對某種教具產(chǎn)生注意時(shí)，應當迅速示范相應的游戲方法，應當注意的是，示范要正確，示范完之后要協(xié)助患兒去完成游戲活動(dòng)，使他對觀(guān)察到的游戲方法進(jìn)行鞏固。
標簽: 自閉 兒童 游戲 
2017-01-04
這份自閉兒認知訓練法，99%家長(cháng)都紛紛效仿
ABA強調無(wú)論教孩子什么能力，比如物品認知、形狀、數學(xué)、說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)等，都要遵循這個(gè)分解課題、循序漸進(jìn)的原理。
標簽: 自閉 兒童 認知 
2017-01-04
融合教育中如何教自閉兒識別數字的大與小
在孩子學(xué)會(huì )“多/少”、“大/小”的概念后，家長(cháng)就可以教孩子數字上的大小了。家長(cháng)可以這樣做，有兩個(gè)方法可以作為參考：
標簽: 自閉 孩子 教育 
2017-01-04
正確向自閉兒發(fā)指令，您真的會(huì )嗎？
盡量給患兒肯定的指令而不是否定的語(yǔ)句，孤獨癥孩子思維單一，在發(fā)指令時(shí)盡量跟孩子說(shuō)“你要去干什么”，而不是“不能去干什么”，這樣很容易讓患兒混淆，不知所措。
標簽: 自閉 孩子 指令 
2017-01-04
自閉兒不愛(ài)洗頭、理發(fā)怎么辦？
很多自閉癥孩子會(huì )兼具觸覺(jué)敏感的問(wèn)題，不喜歡被人摸頭或頸項，不喜歡頭上有濕黏的感覺(jué)，害怕散落的頭發(fā)扎在身上，回避耳朵被不經(jīng)意的碰觸…等等。在剪發(fā)之前，可以先密集的預告，再稍微輕柔的按摩他的頭發(fā)、頸項和耳朵，以稍微緩解孩子的緊張和抗拒。
標簽: 自閉 孤獨 理發(fā)