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孩子行為背后可能的原因有什么?

2016-10-14 來(lái)源:中華心理教育網(wǎng)  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:在大多數情況下,你的孩子塑造了你如何回應他們的行為。一開(kāi)始是從孩子的嬰幼兒時(shí)期,甚至是在家長(cháng)懷疑自己孩子有發(fā)展性障礙或者診斷之前。

  一切孩子的行為的背后都有其原因。不論孩子是哭還是笑,是自?shī)首詷?lè )還是狂奔亂跑,是擁抱你還是拒絕你,他的行為之所以出現總有一個(gè)原因。雖然對于孩子表現出的某種特定的行為可能由若干的因素所導致。值得慶幸的是,導致孩子的行為的絕大部分的原因可以歸納為六個(gè)類(lèi)型。

  孤獨癥兒童所表現出問(wèn)題行為的最常見(jiàn)原因是他們試圖與你溝通。他們在表達需要和想法方面感到非常困難,他們既不知道我們的想法,也不知道他們的行為是否恰當。你可能知道孤獨癥兒童不是通過(guò)觀(guān)察別人來(lái)學(xué)習的,他們的社會(huì )溝通技能很差,他們的感覺(jué)的問(wèn)題也可能會(huì )影響他們如何看到,聽(tīng)到和處理他們所獲得的信息,另外他們也沒(méi)有掌握功能溝通的方法,除非我們能夠教會(huì )他們。所以使用行為往往成為他們想要表達需要和進(jìn)行溝通的手段。

  在大多數情況下,你的孩子塑造了你如何回應他們的行為。一開(kāi)始是從孩子的嬰幼兒時(shí)期,甚至是在家長(cháng)懷疑自己孩子有發(fā)展性障礙或者診斷之前。即使孩子還可能非常小,他的那些不恰當行為方式已經(jīng)在相當長(cháng)的時(shí)間里被家長(cháng)在不知不覺(jué)中反復強化數十,甚至數百次了。孩子就是通過(guò)他們的行為來(lái)達到目的的,通常是想得到他們想要的東西。隨著(zhù)孩子的成長(cháng),孩子的行為就越來(lái)越固化。所以當我們懂得他們的行為是試圖與我們溝通以后,我們的目標就是要教他們以恰當的,功能性的方式跟我們溝通,教他們用替代性的行為來(lái)達到他們的需要。

  要知道我們很難消除的行為本身,這一點(diǎn)是十分重要的。我們在了解和尊重孩子的基本需要的同時(shí),應該為孩子提供一個(gè)恰當的,仍然可以滿(mǎn)足他需要的功能性的行為。有些家長(cháng)一心只想消除了孩子的問(wèn)題行為因為他們是不了解行為背后的功能性原因。其結果很可能是孩子表現出一些新的問(wèn)題行為來(lái)替代了原來(lái)的問(wèn)題行為。這是因為我們沒(méi)有教孩子應該怎樣做,這也是使用替代性行為之所以可以取得更好效果的原因

  一切孩子的行為的背后都有其原因。不論孩子是哭還是笑,是自?shī)首詷?lè )還是狂奔亂跑,是擁抱你還是拒絕你,他的行為之所以出現總有一個(gè)原因。雖然對于孩子表現出的某種特定的行為可能由若干的因素所導致。值得慶幸的是,導致孩子的行為的絕大部分的原因可以歸納為六個(gè)類(lèi)型。

  孤獨癥兒童所表現出問(wèn)題行為的最常見(jiàn)原因是他們試圖與你溝通。他們在表達需要和想法方面感到非常困難,他們既不知道我們的想法,也不知道他們的行為是否恰當。你可能知道孤獨癥兒童不是通過(guò)觀(guān)察別人來(lái)學(xué)習的,他們的社會(huì )溝通技能很差,他們的感覺(jué)的問(wèn)題也可能會(huì )影響他們如何看到,聽(tīng)到和處理他們所獲得的信息,另外他們也沒(méi)有掌握功能溝通的方法,除非我們能夠教會(huì )他們。所以使用行為往往成為他們想要表達需要和進(jìn)行溝通的手段。

  在大多數情況下,你的孩子塑造了你如何回應他們的行為。一開(kāi)始是從孩子的嬰幼兒時(shí)期,甚至是在家長(cháng)懷疑自己孩子有發(fā)展性障礙或者診斷之前。即使孩子還可能非常小,他的那些不恰當行為方式已經(jīng)在相當長(cháng)的時(shí)間里被家長(cháng)在不知不覺(jué)中反復強化數十,甚至數百次了。孩子就是通過(guò)他們的行為來(lái)達到目的的,通常是想得到他們想要的東西。隨著(zhù)孩子的成長(cháng),孩子的行為就越來(lái)越固化。所以當我們懂得他們的行為是試圖與我們溝通以后,我們的目標就是要教他們以恰當的,功能性的方式跟我們溝通,教他們用替代性的行為來(lái)達到他們的需要。

  要知道我們很難消除的行為本身,這一點(diǎn)是十分重要的。我們在了解和尊重孩子的基本需要的同時(shí),應該為孩子提供一個(gè)恰當的,仍然可以滿(mǎn)足他需要的功能性的行為。有些家長(cháng)一心只想消除了孩子的問(wèn)題行為因為他們是不了解行為背后的功能性原因。其結果很可能是孩子表現出一些新的問(wèn)題行為來(lái)替代了原來(lái)的問(wèn)題行為。這是因為我們沒(méi)有教孩子應該怎樣做,這也是使用替代性行為之所以可以取得更好效果的原因。

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