語(yǔ)言是人與人之間溝通的重要方式，如何發(fā)展孤獨癥孩子的社交性語(yǔ)言，是孤獨癥孩子康復訓練的重點(diǎn)。那么發(fā)展社交性語(yǔ)言的必要條件是什么呢？概述的說(shuō)，是對簡(jiǎn)單常用語(yǔ)言理解和功能性語(yǔ)言表達，但是孩子有個(gè)前提條件，就是孩子必須具備傾聽(tīng)和關(guān)注的統合能力。孤獨癥的孩子與其他語(yǔ)言障礙的孩子比較，可能會(huì )說(shuō)更多的語(yǔ)言，但能有效使用的語(yǔ)言卻非常少，而語(yǔ)言障礙的孩子也許一言不發(fā)，但他們能聽(tīng)懂他人的話(huà)語(yǔ)、看懂他人的眼神和手勢，可以進(jìn)行非語(yǔ)言（肢體語(yǔ)言和眼神）的交流和溝通。即說(shuō)只會(huì )說(shuō)一個(gè)字，也會(huì )恰如其分的使用。這究竟是為什么呢？細心觀(guān)察，原來(lái)孤獨癥孩子不會(huì )有效的傾聽(tīng)信息，也不能將傾聽(tīng)到的信息與所看到的事物進(jìn)行有效整合。

　　孩子的理解能力，一般建立在聽(tīng)和看的有效整合之上，而孤獨癥兒童則依靠視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)單通道登記信息，單通道輸出，若視覺(jué)登記信息需要換成口語(yǔ)輸出，則要經(jīng)過(guò)較長(cháng)的通道轉換過(guò)程，因此視覺(jué)反應時(shí)、聽(tīng)覺(jué)反應時(shí)、辨別反應時(shí)都比正常兒童慢很多。例如：在玩搶餅干是，問(wèn)翔翔，“搶到餅干了沒(méi)有？”孩子不能把自己搶到餅干的結果與這句話(huà)聯(lián)系，只是隨口回答“搶到了”。再讓他看手里有沒(méi)有餅干，才回答“沒(méi)有（搶到）餅干”。

　　大多數的孤獨癥兒童還是具備語(yǔ)言分辨的困難問(wèn)題。他們經(jīng)常同時(shí)聽(tīng)到外界講的聲音、自己的語(yǔ)言、額外的雜聲和背景噪音，而大腦不能有效的、快速的篩選聲音。例如：老師對浩南說(shuō)“手背后”，浩南執行指令，旁邊一位老師大聲說(shuō)“亮亮，別動(dòng)！”浩南里可以同樣的語(yǔ)調重復一遍“亮亮，別動(dòng)！”如果浩南想讓誰(shuí)和他說(shuō)話(huà)、注意他，就會(huì )叫那個(gè)人的姓名再隨著(zhù)自己“哎”一聲（如，“媽媽?zhuān)?rdquo;）。所以他們不會(huì )有效地傾聽(tīng)。

　　以視覺(jué)（同時(shí)性處理）為主要學(xué)習方式的孤獨癥兒童，總是表現出“聽(tīng)而不聞”的狀態(tài)，而聽(tīng)覺(jué)（繼時(shí)性處理）學(xué)習方式為主的孩子則經(jīng)常表現出“視而不見(jiàn)”的狀態(tài)。所以針對不同的孩子，要利用孩子的特點(diǎn)選擇不同的授課方式，他們大多數是適應視覺(jué)的、邊看邊做的授課方式，及眼睛看、耳朵聽(tīng)、親身體驗---大腦整合信息---反饋---強化---良好的學(xué)習效果。

　　關(guān)于發(fā)展社交性語(yǔ)言的前提條件講了這么多，伴隨著(zhù)前提條件的建立，孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表現就是功能性語(yǔ)言的表達，功能性語(yǔ)言大概分一下八種：

　　一、表達自我的需求。孩子的自我需求分為兩種，物質(zhì)需求的精神需求。物質(zhì)需求包括吃的、喝的、玩的，精神需求包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，如夸獎、擁抱、親吻等。我們的孩子一般能夠表達物質(zhì)需求，而對精神需求的表達卻很少。

　　二、表達自我的狀態(tài)。自我狀態(tài)包括內臟覺(jué)、皮膚覺(jué)、情緒等，如：饑餓、渴、疼、癢、尿、累、高興、傷心、生氣......此類(lèi)語(yǔ)言的表達可在真實(shí)情景下教孩子表達，一般孩子學(xué)會(huì )就能正確使用。

　　三、使用一般的禮貌用語(yǔ)，孤獨癥的孩子可以說(shuō)很多禮貌用語(yǔ)，就是難以恰當的運用，總是一股腦把自己和別人的話(huà)全部說(shuō)完。所以抽象的禮貌用語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)像是無(wú)意義語(yǔ)言。只有當孩子具備深層次的社交能力時(shí)（能體驗交往帶的歡樂(lè )和喜悅），才能真正的理解、使用。

　　四、描述一般的事物。描述事物包括直觀(guān)性描述和內在性描述及擴展性描述。例如，西瓜是綠色的圓圓的水果（直觀(guān)性描述），西瓜是吃起來(lái)沙有甜的水果（內在性描述）；西瓜是夏天經(jīng)常吃的水果（擴展性描述)。孤獨癥的孩子表達此類(lèi)句式從簡(jiǎn)帶的直觀(guān)性的描述開(kāi)始，逐漸隨著(zhù)理解能力的提高和詞匯的積累過(guò)渡到內在性描述，擴展性描述。

　　五、對動(dòng)詞的正確使用，這項表達訓練時(shí)要注意“同一動(dòng)詞多處使用”和“相似動(dòng)作不同動(dòng)詞”。例如，打電話(huà)、打雨傘、推車(chē)、拉車(chē)。

　　六、回答社交性的問(wèn)題。這一項是孤獨癥孩子家庭訓練的重點(diǎn)，也是最有用的一種表達。內容包括孤獨癥孩子對自我的認識、對家庭的認識以及對周邊社區的認識和使用。問(wèn)題例如，你叫什么名字？今年幾歲了？爸爸是誰(shuí)？家在哪??？去哪里買(mǎi)東西？等等。

　　七、對不知道的事物回答不知道。做此項訓練要先了解孩子的基礎，讓孩子體驗動(dòng)腦思考的過(guò)程，根據思考后的反應引導其表達“不知道”。

　　八、呼其名征求他人的意見(jiàn)，尋求他人的幫助。此項表達訓練時(shí)需注意孩子是否有眼神接觸，是否等待他人應答。

　　孤獨癥孩子的語(yǔ)言大多是單一、貧乏的。所以在發(fā)展其社交語(yǔ)言時(shí)也要靈活施教，隨時(shí)隨地取材訓練。每次從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，要發(fā)散聯(lián)系到所關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，讓孩子理解字、詞、句之間的互通性，根據孩子的基礎做到融會(huì )貫通，使孩子能夠真正的學(xué)會(huì )使用。