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自閉兒情緒行為干預法

2017-01-22 來(lái)源:開(kāi)智自閉癥關(guān)愛(ài)中心  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:導致孤獨癥兒童情緒行為的原因復雜,其發(fā)生時(shí)間、頻率又不固定,隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此,作為指導者一定要在認真分析其原因的基礎上,切實(shí)把握好時(shí)機,用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法作積極地處理,切忌消極應付。

  情緒是指個(gè)體的天然生物需要是否獲得滿(mǎn)足而產(chǎn)生的強烈的、具有情境性的情感反應。對于在思維、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通、智力等等方面發(fā)展嚴重不足的孤獨癥兒童來(lái)說(shuō),這些都可能導致他們產(chǎn)生哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴重影響到對兒童的教育訓練和兒童習得日常生活技能,而且可能危及兒童自身及他人的生命安全。因此,正確認識和處理孤獨癥兒童的情緒問(wèn)題是一切教育訓練活動(dòng)的基礎。

  一、孤獨癥兒童情緒行為的原因分析。

  第一、引人注意。

  語(yǔ)言遲滯、溝通障礙是孤獨癥兒童的主要特征之一。由于他們缺乏與人溝通能力,往往形成人格瑕疵,內心充滿(mǎn)自卑感;無(wú)法與人溝通,內心世界無(wú)法向人表白,于是就會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題行為,其中最嚴重、最明顯的就是情緒行為。他們企圖借助于情緒行為來(lái)引起他人的注意、抒解其內心壓力或達到某種目的。

  第二、固執行為受到限制或改變。

  孤獨癥兒童適應能力低、缺乏想象力、活動(dòng)大多無(wú)新意。80%以上的兒童拒絕環(huán)境改變,其行為多固執、刻板。每當指導者(老師、家長(cháng))試圖阻止或改變其固執、刻板行為時(shí),立即會(huì )引起兒童強烈的情緒反應。

  第三、逃避要求。

  孤獨癥兒童和其他兒童一樣,如果在家庭、學(xué)校、社會(huì )等環(huán)境中整天都讓他隨心所欲,不加任何約束,可以肯定地說(shuō),他們極少出現情緒問(wèn)題。但是,任何人在任何環(huán)境中都應該有一定約束和規范。孤獨癥兒童的情緒問(wèn)題大多是在指導者對兒童有一定教育訓練要求、生活及社會(huì )行為規范時(shí)發(fā)生,而且表現極其強烈。如:亂吼亂叫、哭鬧、跑跳甚至自我傷害、攻擊他人等,他們企圖借此逃避要求。

  第四、身體疾病。

  據有關(guān)資料顯示,有的孤獨癥兒童均有不同程度的腦部機能障礙(如:腦波異常等),而且有相當部分在少年期和成年期會(huì )發(fā)生癲癇癥。腦波異??赡軙?huì )使他們莫名其妙地打頭、哭鬧等。除癲癇外,也可能因為其它病變(如:牙痛、感冒頭疼、肚痛等等)無(wú)法表達而導致情緒行為的發(fā)生。

  第五、指導方法不當。

  教育訓練中指導者沒(méi)能切實(shí)根據兒童的實(shí)際能力制定訓練計劃、沒(méi)能找到適合兒童接受的教育訓練方法、沒(méi)能在社會(huì )適應活動(dòng)根據兒童的實(shí)際狀況提出合情、合理的要求,也能引起兒童的情緒問(wèn)題。

  第六、孤獨癥病癥所致。

  有的研究者認為,孤獨癥兒童大腦中樞神經(jīng)(包括前庭系統和周邊神經(jīng))的感覺(jué)刺激調整功能受損,也就是腦干無(wú)法將各種感覺(jué)感受器接收并傳達來(lái)的所有感覺(jué)刺激完成初步的調整作用,乃至大腦皮質(zhì)無(wú)法加以統整、判斷認知而做適度的行為反應,進(jìn)而使兒童在新事物、新環(huán)境面前無(wú)所適從而產(chǎn)生情緒行為。

  二、處理情緒行為的策略。

  第一、仔細觀(guān)察、認真分析。

  導致孤獨癥兒童情緒行為的原因很多,也很復雜。指導者平時(shí)就要仔細觀(guān)察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強度和對周?chē)h(huán)境及對兒童本身的影響并做好詳細記錄,在此基礎上認真分析其原因和目的,以便及時(shí)處理或根據實(shí)際情況調整、改變教育訓練方法。如果是身體不舒服,指導者應該及時(shí)請醫生檢查治療;如果是訓練要求太高或方法不當,指導者應及時(shí)調整其要求和方法;如果是因為固執刻板行為受到限制而引起,那就適當調整處理固執刻、板行為的方法;如果是其它原因,指導者應根據實(shí)際情況及時(shí)處理。

  第二、把握時(shí)機、積極處理。

  導致孤獨癥兒童情緒行為的原因復雜,其發(fā)生時(shí)間、頻率又不固定,隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此,作為指導者一定要在認真分析其原因的基礎上,切實(shí)把握好時(shí)機,用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法作積極地處理,切忌消極應付。

  第三、合理要求、逐步提高。

  情緒是指有機體的天然生物需要是否獲得滿(mǎn)足而產(chǎn)生的強烈的、具有情境性的情感反應。因此,在日常生活、教育訓練活動(dòng)中,指導者一定要充分考慮兒童年齡、智力、病程、教育訓練程度、接受能力等等因素和訓練內容、時(shí)間安排等等實(shí)際情況,充分考慮兒童的需要,對兒童提出合理的要求,并根據兒童的發(fā)展水平逐步提高要求。

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