學(xué)習障礙兒童（ChildrenWithLearningDisabilities）又被譯為學(xué)習低能兒童、學(xué)習失調兒童、學(xué)習無(wú)能兒童、學(xué)習失能兒童等。稱(chēng)謂最早由美國柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了這類(lèi)兒童的特征。

　　美國學(xué)習障礙兒童全國聯(lián)合委員會(huì )于1981年由于獲取并運用聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理或數學(xué)能力明顯困難而表現出種種異常的各種不同類(lèi)型的人。這些異常是個(gè)體內在而本質(zhì)的表現，它們可能是由于中樞神經(jīng)機能不良所造成的。后來(lái)認為是心理或神經(jīng)方面的一種異常情況，表現為某些特定行為與成就之間的差距，或已知的潛在能力與學(xué)習成就之間的懸殊出入，且其低能已使該兒童無(wú)法適合大多數兒童的教材教法，而需要特殊的方式以獲得發(fā)展，這種低能并非以嚴重的智能不足、感官障礙、情緒問(wèn)題，或欠缺學(xué)習機會(huì )為主要原因。

　　近年來(lái)的研究表明導致兒童學(xué)習障礙的主要原因是兒童基本學(xué)習技能的失調，主要指聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、拼（音）、計算等技能。這些基本學(xué)習技能的發(fā)展，一方面與個(gè)體知覺(jué)的發(fā)展有直接的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)特殊教育的特殊訓練得到改善。

　　一、算術(shù)障礙學(xué)生的訓練

　　如把數字顛倒或反向（方向混淆）

　　讀錯數字，如把71讀成17

　　被減數與減數混亂

　　運算過(guò)程中數字的位置排列發(fā)生錯誤

　?。ǘ┧阈g(shù)障礙的訓練

　　1．補習數學(xué)準備技能。

　　兒童入學(xué)時(shí)如果沒(méi)有具備一些必要的技能與知識，則這些兒童在學(xué)習上發(fā)生困難的可能性就比較大。準備技能對于學(xué)習數學(xué)來(lái)說(shuō)是比較關(guān)鍵的，這些技能缺陷會(huì )導致數學(xué)學(xué)習障礙，該補習準備技能包括：

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　　它能夠幫助兒童更好地理解數字的涵義

　　利用一切機會(huì )教兒童數字與物體之間的關(guān)系

　　訓練活動(dòng)

　　把一些熟悉的物體，如玩具汽車(chē)、積本等，按照指定的數目（如三個(gè)或五個(gè)）分配給每個(gè)同學(xué)

　　給學(xué)生一套數字卡片，要求學(xué)生認數字。之后，要兒童按照每張卡片上的數字，把相應的實(shí)物（如積木、小珠子、筆等）放在卡片邊上

　　把上述活動(dòng)反過(guò)來(lái)進(jìn)行，即給兒童各類(lèi)數目不同的實(shí)物，要兒童按照每類(lèi)實(shí)物的數目，把相應的數字卡片放在實(shí)物上；

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　　分類(lèi)是指把物體按照一種或多種性質(zhì)進(jìn)行分組或組合。分類(lèi)是重要的準備性技能，它關(guān)系到兒童對物體一般性質(zhì)的了解，通過(guò)分類(lèi)，兒童學(xué)會(huì )把大量物體分成數量較小的幾組物體

　　訓練活動(dòng)

　　要求學(xué)生把一些物品分成幾組，然后問(wèn)他們在分類(lèi)時(shí)用了什么規則

　　給學(xué)生一盒小的物品，先要求兒童按照一個(gè)特質(zhì)（如顏色）進(jìn)行分類(lèi)，然后問(wèn)兒童是否還可以用另外的方法進(jìn)行分類(lèi)如大小、質(zhì)地等

　　利用各種各樣的物品，要求兒童把幾個(gè)物體組成一組，然后要求其他兒童猜這組物品的性質(zhì)是什么，即按照物品的何種性質(zhì)來(lái)分類(lèi)的

　　利用各種圖片教兒童分類(lèi)，圖片可以包括不同類(lèi)型的動(dòng)物、食物、植物、玩具、人等。

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　　次序排列能力與分類(lèi)能力相似，也依賴(lài)于對物體一般屬性的認識。在次序排列中，物體按照其本身所具有的屬性進(jìn)行排列。例如，可以根據長(cháng)度、重量、顏色、高度等屬性對物體進(jìn)行有次序的排列

　　訓練活動(dòng)

　　要求按照長(cháng)短的次序排列物體

　　要求按照高低的次序排列物體

　　要求按照大小的次序排列物體

　　要求按照多少的次序排列物體

　　2．空間組織能力

　　不能把數字排成一行

　　不能準確地讀數

　　不能把數字寫(xiě)在一個(gè)正確的位置

　　讀數與寫(xiě)數困難（數字失讀癥）

　　表現為一是數字閱讀和書(shū)寫(xiě)上的困難，把數字顛倒或反向（方向混淆），如6和9混淆；把3反寫(xiě)、2與5混淆、把3讀錯為8、把71讀成17；或者被減數與減數混亂，或者在運算過(guò)程中數字的位置排列發(fā)生錯誤等

　　另一是閱讀與書(shū)寫(xiě)符號上的困難，例如把3＋5讀成或寫(xiě)成3X5，而且數字越長(cháng)，困難也越明顯，讀三位數的數字要比二位數的數字難得多。

　　訓練活動(dòng)

　　經(jīng)常重復地進(jìn)行讀寫(xiě)練習

　　運用多項選擇的作業(yè)，可以減輕兒童重復書(shū)寫(xiě)的單調性

　　為徹底解決，必須把練習與多項選擇這兩種方去結合起來(lái)。

　　定向練習與描寫(xiě)——要求兒童邊描邊說(shuō)，加深對數字的印象

　　編些兒歌，在兒童寫(xiě)數字的同時(shí)，邊寫(xiě)邊念。

　　3．計算技能

　　學(xué)生計算技能的形成取決于他們對運算過(guò)程的理解，也就是對數理的理解，有些兒童能夠進(jìn)行計算，但不理解所作運算的涵義。

　　訓練活動(dòng)

　　用圖來(lái)表示乘法的涵義

　　要求兒童在運算時(shí)大聲他說(shuō)出其運算過(guò)程

　　不要讓兒童只是念問(wèn)題，要讓他們解釋涵義是什么

　　要求兒童用實(shí)物（如積木）來(lái)解釋另一個(gè)兒童的運算過(guò)程

　　要求兒童把眼睛閉起來(lái)，利用聲音來(lái)幫助運算

　　4.了解基本的數學(xué)計算過(guò)程與結果

　　數學(xué)計算過(guò)程與結果確實(shí)有助于兒童掌握數學(xué)運算以及提高運算的速度。如果兒童不知道基本的數學(xué)計算過(guò)程與結果，他們在計算時(shí)就會(huì )速度很慢，且正確性很差。這些兒童在理解數學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì )有困難，因為他們的注意只集中在所計算問(wèn)題的一小部分上。

　　訓練活動(dòng)(策略)

　　幫助理解

　　學(xué)習特殊技巧

　?、賰蓚€(gè)相同數字的連加

　　讓兒童學(xué)會(huì )利用兩個(gè)相同的來(lái)解決基本的數學(xué)運算問(wèn)題。如兒童知道了6＋6=12，那么他們就能夠很容易地計算6十7了。

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