對于許多患有自閉癥的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言處理可能是一件非常困難的事。對于許多兒童來(lái)說(shuō)，在他們的成長(cháng)過(guò)程中學(xué)習新的詞，未必代表他們能夠使用他們的新詞匯作為實(shí)用的溝通技巧。

　　舉例說(shuō)明：我的兒子小的時(shí)候能夠背誦整集的(兒童教育節目)《Caillou》或者《愛(ài)探險的朵拉》。他也能利用西班牙語(yǔ)數到十，甚至學(xué)會(huì )了幾個(gè)西班牙語(yǔ)詞匯。但是他不能口頭告訴我是否餓了或渴了。如果我問(wèn)他當天在學(xué)校里做了些什么，就會(huì )像是利用外國語(yǔ)言和他說(shuō)話(huà)一樣。

　　我以為他早年的沉默，是因為他不了解我的話(huà)。他的接受與表達語(yǔ)言技能那么弱，使得我以為他完全不了解任何事物。我很快地明白，我大錯特錯了。

　　我們回到現在吧。

　　有一天晚上，我叫我的兒子去布置餐桌。他正忙著(zhù)在YouTube上觀(guān)看視頻，而我正在制作比薩，全身沾滿(mǎn)了面粉。我要求他布置餐桌的時(shí)候，沒(méi)有抬起頭來(lái)，所以不肯定：

　　?他是否聽(tīng)得到我說(shuō)話(huà)，或者：

　　?他是否能理解我的要求。

　　我以為他沒(méi)聽(tīng)到我，因為他沒(méi)有從椅子站起來(lái)。我再次問(wèn)了他。這次，我抬起了頭。“寶貝，請你布置餐桌，好嗎?”他非常恰當地回應道：“媽?zhuān)衣?tīng)到了，耐心一點(diǎn)吧。我要看完視頻了，不要催我。”

　　我默默地暗笑了一下。我為他感到驕傲，因為他那么有自信。他讓我了解到，他不但聽(tīng)到了我的話(huà)，也了解了我的要求。他只是在花時(shí)間完成他所要做的事。

　　這將我帶回到當初他開(kāi)始接受治療的時(shí)候。那時(shí)，我們?yōu)榱怂恼Z(yǔ)言技能而掙扎。他當時(shí)只以非言語(yǔ)的方式表達自己，而他的替代溝通方法，就是手勢和哭泣。他的治療包括了言語(yǔ)治療、職能治療及應用行為分析法(AppliedBehaviourAnalysis，簡(jiǎn)稱(chēng)ABA)。他的日程非常繁忙，但是我真的相信，讓他盡量得到治療，會(huì )對他的整體發(fā)展有利。

　　我只有在現在才能回首過(guò)去，看到了我和治療師那么多次虧欠了他。我們處理他的時(shí)候，持著(zhù)“他不了解”的心態(tài)。我們假設，他會(huì )缺乏反應、缺乏目光接觸、缺乏互動(dòng)，意味著(zhù)他和周?chē)乃惺挛锖退腥硕紱](méi)了聯(lián)系。我們開(kāi)始利用應用行為分析法，試圖“改正”這種行為。

　　我們嘗試通過(guò)要求服從、遵守指示，以打破他的沉默。

　　那時(shí)我相信，聽(tīng)取治療師的建議，就是正確的做法。在我們參加治療的初期，我牢記著(zhù)他們告訴我的每一句話(huà)。我是直到后來(lái)才決定，不要再聽(tīng)別人的話(huà)，反而開(kāi)始聆聽(tīng)我的兒子，以及我的直覺(jué)。

　　多年以后，艾米里奧13歲的時(shí)候，他對我說(shuō)，他有多么記得以前的應用行為分析法治療，也記得他有多么討厭它們。

　　我們正在醫生辦公室的等候室里坐著(zhù)的時(shí)候，他注意到了一張桌子，這張桌子和我們在他小的時(shí)候曾擁有的桌子一模一樣。這張桌子在我們的房子的地下室放置著(zhù)，而應用行為分析法治療師就會(huì )在這里為他進(jìn)行治療。他看到了那張桌子，就勾起了他的回憶。他記起得那么多，絕對讓我震驚了。即使他難于找出能表達他的感受的詞匯，他也能很完美地對我傳達他的感受。我明白了。我理解了他所說(shuō)的話(huà)。

　　他記得他在接受治療的時(shí)候，曾厭倦過(guò)那種被強迫完成一個(gè)指令的感覺(jué)。他不喜歡治療師握住他的手，教他應該怎么做。他的逃避不等同于不理解。他的逃避是一種戰斗或逃跑的反應。他多么想離開(kāi)那種狀況，但是有兩個(gè)人會(huì )告訴他，他不能這么做。

　　他在布置餐桌的時(shí)候，我就想起了那一剎那。我不知道已經(jīng)有多少次誤解了他。他小的時(shí)候，真正要以自己的方式行事的時(shí)候，有多少次反而必須依照別人的指示？有多少次，我們向他發(fā)問(wèn)不止一次，而是兩次、甚至三次，只因為他的反應時(shí)間沒(méi)有預期中那么快？

　　當你向一個(gè)患有自閉癥的人發(fā)問(wèn)或提出要求的時(shí)候，不要自動(dòng)假設他們若是沒(méi)有反應，就意味著(zhù)他們不理解。他們大多時(shí)候是有理解，只是他們在以自己的方式處理這些信息。

　　以下是一些有幫助到我的兒子的技巧，或許它們會(huì )對你有幫助：

　　1、當你向孩子發(fā)問(wèn)或提出要求的時(shí)候，要看著(zhù)孩子。讓他們能看得到你的臉，也讓他們能清楚地聽(tīng)到你。如果你的孩子不喜歡有目光接觸，那也沒(méi)關(guān)系，但是你還是要往他們的方向看，讓他們能清楚地聽(tīng)到你。

　　2、沉默地坐著(zhù)，并且要有耐心。給他一分鐘，讓你的孩子處理你所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題。他們如果還沒(méi)有回答第一道問(wèn)題，就不要再發(fā)問(wèn)另一道問(wèn)題。這樣做會(huì )讓人混亂，而且要處理它們會(huì )不勝負荷，尤其是當這些問(wèn)題是迅速地連續發(fā)出來(lái)的時(shí)候。

　　3、向孩子詢(xún)問(wèn)他們是否聽(tīng)到了你。不要假設他們沒(méi)有反應，就是不理解。他們或許沒(méi)有清楚地聽(tīng)到問(wèn)題。要以耐心和理解的聲調，為他們重復問(wèn)題。

　　4、向孩子詢(xún)問(wèn)他們是否需要幫助。不要假設他們不會(huì )做。要假設他們會(huì )做，但是他們自己做的信心還不夠。讓他們知道你有多么想幫助他們進(jìn)行這個(gè)任務(wù)。向他們示范怎么做，然后也要幫助他們在他們做的事上有著(zhù)正面的感覺(jué)。

　　5、不要強迫他們服從。了解你的孩子，很重要。只有你最了解他們。關(guān)鍵是要知道什么是他們的極限。將孩子推出他們的舒適區固然重要，但這也有界限的。要知道你能讓孩子挑戰極限的程度有多少，但是要適可而止，而且絕不能強迫他們服從。

　　6、我們往往沒(méi)有意識到，花幾分鐘慢慢來(lái)，有多重要。我們是一個(gè)不停奔走的社會(huì )，總是在趕著(zhù)去某個(gè)地方。我們同時(shí)要處理五件事，卻還期望有最好的結果。

　　你有多常停頓下來(lái)，花五分鐘坐著(zhù)不動(dòng)地沉思呢？一天當中，只要抽出五分鐘，沉默地坐著(zhù)。這么做沒(méi)有你想象中那么簡(jiǎn)單，但是我相信，如果我們要孩子更平靜、更不焦慮，這就是一個(gè)我們能發(fā)展的重要技巧。孩子們會(huì )察覺(jué)到我們的能量，而且我們越緊張、越焦慮，他們也就會(huì )越緊張、越焦慮。