因為受到疾病的困擾，自閉癥兒童的行為問(wèn)題往往是“不由自主”的。但是從人的發(fā)展本質(zhì)看，行為總是受到意識控制的。前面我們已經(jīng)講到，自閉癥兒童的心理發(fā)育嚴重遲滯，由此而帶來(lái)的必然是行為、語(yǔ)言等方面的問(wèn)題。

　　通過(guò)觀(guān)察和國外研究的成果看，自閉癥兒童的認知特點(diǎn)之一是思維缺乏聯(lián)系，對問(wèn)題的綜合和分析能力欠缺，形成思維的“點(diǎn)狀”形分布(正常兒童呈現出的是面狀分布，面狀分布具有聯(lián)系和遷移的功能)。因此，就造成了我們所見(jiàn)到的自閉癥兒童的行為問(wèn)題不斷，今天解決了一個(gè)問(wèn)題，明天又會(huì )有新的問(wèn)題顯現出來(lái)。

　　對此我們必須有清醒的認識。

　　對于自閉癥兒童的行為問(wèn)題，必須給以高度的重視，這是關(guān)系到他們生存和發(fā)展的根本性的問(wèn)題之一。

　　因此對于自閉癥兒童的行為發(fā)展必須從以下幾個(gè)方面予以注意：

　　1.必須確立以發(fā)展他們社會(huì )適應性行為為主的指導思想

　　這是與我們實(shí)施自閉癥兒童教育康復的目的是一致的，也是廣大家長(cháng)所期盼的。那么，社會(huì )適應性行為有哪些呢?這是一個(gè)很難有確切答案的問(wèn)題。這是因為我們這個(gè)世界是紛繁多彩的，而我們每一個(gè)人生活、學(xué)習和工作的圈子是有限的，我們不可能做到適應所有的社會(huì )環(huán)境，但是我們可以和不同國家和地區、不同民族、不同層次的人員在特定的范圍內進(jìn)行溝通和交流，這里所指的特定的范圍是指我們所溝通交流的起點(diǎn)往往是衣食住行，其次才是學(xué)習、工作方面的內容。因此，對自閉癥兒童的行為發(fā)展的起點(diǎn)，應該放在幫助他們建立能與他人進(jìn)行正常溝通交流的層面上。

　　2.必須堅持“持久戰”的思想

　　根據自閉癥兒童的疾病特點(diǎn)，對他們的行為發(fā)展必須建立“持久戰”的思想。自閉癥兒童正確行為的建立和發(fā)展需要經(jīng)歷漫長(cháng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是十年、二十年，對自閉癥兒童而言，也可能是終身的。這是每個(gè)從事自閉癥兒童教育康復的教師和孩子家長(cháng)要清醒認識的問(wèn)題。在接觸的許多家長(cháng)中，我們真正體會(huì )到了什么是“可憐天下父母心”。但是我們也看到一些家長(cháng)患上了被我們稱(chēng)之為“精神疲勞綜合征”的現象。的確，天天面對行為問(wèn)題成堆的孩子，家中的天平明顯地向孩子傾斜，所有的正常生活秩序都被打亂了，這是每個(gè)自閉癥兒童家庭都面臨的問(wèn)題。我們同情這些家長(cháng)，但是，我們更堅持家長(cháng)要以積極的心態(tài)去面對現實(shí)。有這樣一位家長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“面對這樣的孩子，每天必須向對待新的挑戰一樣。挑戰新事物，可能成功，也可能失敗。只要堅持探索，就一定能取得成功。”我們非常贊賞這位家長(cháng)的勇氣和積極的心態(tài)。

　　3.凸現愛(ài)心，反對暴力

　　對待自閉癥兒童的行為，家長(cháng)和老師的愛(ài)心是非常重要的。我們經(jīng)?？吹嚼蠋熀图议L(cháng)對他們的百般呵護。但是.僅僅關(guān)愛(ài)和呵護而放縱他們的問(wèn)題行為，這是萬(wàn)萬(wàn)不可以的。千方百計改變他們的問(wèn)題行為，這也是一種愛(ài)。不過(guò)，在對自閉癥兒童的行為矯正過(guò)程中，我們發(fā)現一些教師和家長(cháng)采用暴力手段去對待他們，這是極端錯誤的。且不說(shuō)對自閉癥兒童實(shí)施暴力是侵犯人權的違法行為，更主要的是，這不是解決問(wèn)題的根本方法。前面我們說(shuō)過(guò)，這些孩子與正常兒童一樣是有思想、有情感的活生生的人，而絕非動(dòng)物。既然是人，那么他們就必定會(huì )通過(guò)思維去建立行為標準。自閉癥兒童的正確行為，必須建立在理解的基礎之上。而這個(gè)理解的過(guò)程與正常兒童相比，可能很長(cháng)。但是觀(guān)察發(fā)現，他們一些正確行為的“固著(zhù)”，是以他們自己的認識標準為依據的。我們反對對自閉癥兒童的行為改變使用暴力，還在于這些暴力行為一旦進(jìn)入他們的潛意識，進(jìn)入成年后，他們就會(huì )隨意攻擊別人，其后果是，最終受到傷害的是他們自己。這是因為正常人在受到攻擊時(shí)會(huì )本能地采取防御的措施，而他們不會(huì )：對于這個(gè)問(wèn)題，必須引起教師和家長(cháng)們的注意。

　　4.正確行為的建立必須堅持社會(huì )化

　　人的行為，實(shí)際上就是社會(huì )行為。對于自閉癥兒童的行為來(lái)說(shuō)，也是這樣。只不過(guò)他們的行為往往不符合社會(huì )行為的規則而顯得怪異而已。我們發(fā)現，一些自閉癥兒童的家長(cháng)往往把孩子關(guān)在家里，這里有兩方面的原因，一是擔心孩子到外面后會(huì )受到傷害或者去傷害別人，二是有些家人害怕別人知道自己的孩子是自閉癥。我們覺(jué)得，前一個(gè)擔心是無(wú)可指責的，但是必須認識到，這些孩子最終是要長(cháng)大的，家長(cháng)們不可能永遠陪伴在他們身邊。因此。決不能“因噎廢食”。實(shí)踐證明，讓自閉癥孩子早點(diǎn)走出家門(mén)，有利于他們的身心發(fā)展和正確行為的建立。我們高興地看到，越來(lái)越多的家長(cháng)把孩子帶到廣場(chǎng)，帶到公園，帶到各種購物場(chǎng)所，帶領(lǐng)他們去乘坐各種交通工具，出席家庭和朋友的聚會(huì )。隨著(zhù)社會(huì )的文明和進(jìn)步，認識自閉癥這種疾病的人越來(lái)越多，關(guān)心、關(guān)愛(ài)的人也會(huì )越來(lái)越多，社會(huì )的接納，必將為自閉癥兒童的健康發(fā)展提供更大、更廣闊的空間。

　　自閉癥概念經(jīng)由醫學(xué)界引進(jìn)臺灣已屆三十幾載，但在國內因整體社會(huì )對自閉癥的理解、關(guān)心不多，導致各項教育、福利措施均較其他類(lèi)障礙，如視障、智障，要來(lái)的緩慢且不足，除了臺大醫院有在研究治療或在教育訓練上做了相當的努力外，其他的相關(guān)研究可謂少之又少。然而，自閉癥兒童發(fā)生率卻有逐年上昇的趨勢，根據民國79年全國特殊兒童普查結果發(fā)現，自閉癥兒童(6～15歲)共有598人，占了殘障兒童0.79%。在同年的殘障福利法修訂中，將自閉癥獨立成一類(lèi)，列為殘障福利法的適用對象，自閉癥首度成為相關(guān)法令的對象，也開(kāi)始受到各界的注目。但因針對自閉癥兒童的教育機構不多，所以現今國小階段中眾多的自閉癥兒童被安置在啟智班、啟智學(xué)校、機構中或者被安置在普通班級中，但因普通班級的教師大多未能具有此類(lèi)專(zhuān)業(yè)知能，因而無(wú)法有效輔導，導致自閉癥兒童的教學(xué)與訓練效果不佳。

　　特殊教育之於教育正如同體育在特殊體育中處於核心地位一般，應聲而起的特殊體育也隨之受到重視，體育的功能日益受到肯定，強調體育是教育的一環(huán)，經(jīng)由綜合性的設計，透過(guò)身體的活動(dòng)，以達到個(gè)體生理、心理、社會(huì )的發(fā)展，其中包含了運動(dòng)、游戲、律動(dòng)等多樣性的活動(dòng)設計，以符合特殊學(xué)生的興趣、能力與限制

　　自閉癥的種類(lèi)及其診斷標準

　　1.典型自閉癥

　　此類(lèi)型的發(fā)展障礙在自閉癥人口中最為常見(jiàn)。按照現行國際疾病分類(lèi)第十版要診斷自閉癥需具有下列要件：

　　(1)在三歲前，出現和別人溝通、社會(huì )互動(dòng)、以及游戲三項中至少有一項的困難。

　　(2)有關(guān)人際社會(huì )關(guān)系的障礙

　　(3)溝通上的障礙

　　(4)同一性、固定、僵化的行為

　　依其障礙的輕重程度又可將自閉癥分成兩個(gè)群體一為高功能，二為低功能。最早將自閉癥分為高功能與低功能的是美國印第安那大學(xué)DyMyer教授，他在1970年代初期就已經(jīng)提出這樣的概念，提到?jīng)Q定一個(gè)孩子的高、低功能大概可以考慮三個(gè)因素：

　　(1)自閉癥的嚴重程度

　　嚴重程度可以先看他理不理人，教他時(shí)能不能注意，若可以則

　　自閉癥較輕微;若不理你則自閉癥較嚴重。

　　(2)學(xué)習的快慢

　　有些孩子不太理人，但聽(tīng)兩遍就學(xué)會(huì )了，智商很高。

　　(3)有沒(méi)有「智慧的火花」

　　有的自閉癥患者技藝力很好，有的精細動(dòng)作很好，有的空間概

　　念很強、很會(huì )拼圖;也有知覺(jué)很敏感。

　　綜合這三項因素，就兒童實(shí)際表現出來(lái)的能力，依照兒童在語(yǔ)言溝

　　通及社會(huì )適應能力，在殘障監定時(shí)區分為極重度殘障、重度殘障、中度殘障與輕度殘障。

　　2.亞士柏格癥

　　當肯納於1943年在美國發(fā)表幼兒自閉癥，差不多的時(shí)間，1944年亞士柏格(Aspregre)在德國報告了「自閉性人格違?！?也稱(chēng)亞士柏格癥候群)他所報告的均是男孩，他們在出生地一年的發(fā)展與正常兒童無(wú)異，但在兩歲左右足見(jiàn)出現持續性的社交和情緒異常，極度自我中心，缺乏同情心和人際互動(dòng)關(guān)系，眼睛不大看人講話(huà)像背書(shū)，且經(jīng)常要求用字遣詞的正確性，對某現象或事物有特殊的喜好。

　　3.雷特癥

　　「雷特癥」幾乎只發(fā)生在女生，患有雷特癥的兒童，在出生後有一段「至少六個(gè)月」的正常時(shí)間，甚至可到二十二個(gè)月的正常時(shí)間，然後有一次類(lèi)似感冒或抽筋的癥狀，之後孩子便開(kāi)始退化。退化成不理人，但總是笑瞇瞇的，手的功能也退化，無(wú)法正常操作手部的各種動(dòng)作，要訓練他的手去做事情事非常的困難，雖然手部失去功能但卻會(huì )動(dòng)個(gè)不停。雷特癥的孩子還會(huì )有抽筋、癲癇，走路不穩，容易跌倒等現象。