生活是一個(gè)環(huán)境，人在環(huán)境中，下腳、走路！走出自己的路。漢普在日常生活中下腳、走路，走出自己的路。我用照片或文字嚴格一致地記錄漢普的實(shí)踐，這樣的記錄就是漢普實(shí)踐的表達，是漢普一看就能懂的。這樣的記錄就是孩子康復的核心所在，這樣的記錄在于我，并不在于孩子。

　　這樣去記錄對我要求很高很?chē)栏?，我得有這樣的水平，或者說(shuō)我的水平得不斷地提升。首先，我必須本著(zhù)實(shí)事求是的精神。只有實(shí)事求是，才是在前進(jìn)。

　　漢普就是實(shí)事，我要求是。求是就是把實(shí)事直白出來(lái)，讓任何人都能看懂。實(shí)事和求是是相互促進(jìn)辯證發(fā)展的。越求是越實(shí)事，越實(shí)事越求是。在孩子康復的初期，我主要做好求是。在孩子康復的后期，我可以介入我的一些建議或提醒，因為孩子的能力已經(jīng)到達了，或者也可以繼續做好求是即可。

　　把漢普的實(shí)事直白表達出來(lái)，讓漢普能看懂，讓所有的人能看懂，這就是我的工作，這就是漢普康復之所在。為此，我很是費了些腦筋，只是文字是不可能辦到的。為此，是需要一些輔助工具的，比如手機上的各類(lèi)APP，日歷！地圖！天氣！運動(dòng)！列車(chē)時(shí)刻表！計算器！計算機上的各類(lèi)軟件，WORD！EXCEL！PS！等等。

　　我的公眾號文章，以漢普能看懂為準繩。這才是不說(shuō)理論之空話(huà)，這才是入木三分，抓鐵有痕。感謝朋友們對我的意見(jiàn)和贊賞，感謝公眾號有了贊賞功能，促使我可以有更多的能力來(lái)寫(xiě)文章，寫(xiě)出好文章。

　　漢普能看懂，就意味著(zhù)他能寫(xiě)出來(lái)。他看到結果，他就會(huì )去思考結果是怎么來(lái)的，這個(gè)能力他有了。我的文章是怎么寫(xiě)出來(lái)的？我用了哪些辦法？這些辦法都在孩子的眼睛里。這就是漢普的能力。

　　環(huán)境是有階梯的。先是圍繞孩子本能的吃喝玩樂(lè )環(huán)境；其次是普通環(huán)境，比如超市的存取柜；再次是抽象環(huán)境，比如象棋。我相信漢普可以下象棋很好！這個(gè)結果或希望是定理之推論，是必然的。

　　我與一個(gè)程度好的15歲自閉癥孩子下象棋。他思考的是象過(guò)河會(huì )怎么樣？兵后退會(huì )怎么樣？老將出宮殿會(huì )怎么樣？他思考的并不是象不能過(guò)河，兵不能后退，老將不能出宮殿這些規則之上，怎么玩。抽象的剛性規則，孩子并不認為它是剛性的。你說(shuō)象不能過(guò)河，但是我拿著(zhù)象飛過(guò)河了呀？你說(shuō)老將不能出宮殿，但是我拿著(zhù)老將出宮殿了呀？你說(shuō)兵不能后退，但是我拿著(zhù)兵后退了呀？可以任意破壞的規則，怎么能成為規則呢？難道靠你的輔助？你阻止他的行為？還是告訴他道理？我告訴孩子因為河上沒(méi)橋，所以象過(guò)不了河。孩子聽(tīng)到哈哈笑很高興的樣子，我知道我是在胡扯。但是面對一個(gè)沒(méi)有一致性根基的自閉癥孩子，他是很難在棋盤(pán)上走遠的。我們逗逗樂(lè )高興高興算了吧，還能怎么樣呢？

　　環(huán)境、下腳、走路，這是前三步。

　　環(huán)境：一個(gè)有5行2列共10個(gè)小柜子的立柜，每個(gè)小柜子都有多把鑰匙。我把這些鑰匙按次序一字排列。第1行第1個(gè)小柜子的鑰匙放在第1位，第1行第2個(gè)小柜子的鑰匙放在第2位，第2行第1個(gè)小柜子鑰匙放在第3位，如此類(lèi)推。這就是我設計出的一個(gè)環(huán)境。一維與二維的對應，就是乘除法。

　　下腳：有了環(huán)境就要下腳呀，怎么下腳呢？買(mǎi)回來(lái)的東西裝里面，需要的時(shí)候再拿出來(lái)。漢普是能下了腳的，只要我給環(huán)境，他就知道這是干什么用的，于是他看起來(lái)很愿意很聽(tīng)話(huà)很自然。這是許多年打好的基礎。

　　但是，有的孩子是不愿意下腳的！果媽把孩子需要的一個(gè)東西放進(jìn)一個(gè)小箱子里鎖上，連同另一個(gè)鎖著(zhù)的小箱子一并放在一個(gè)大箱子里，然后把大箱子鎖上了。果用鑰匙打開(kāi)了箱子拿走了自己的東西，然后把鑰匙扔了，不想讓果媽鎖。果不想下腳，其實(shí)已經(jīng)下腳了。只要他去環(huán)境里拿東西，就是下腳。只是他走出的路，與我們希望的路不同而已，我們要尊重他的路，因為這才是真正的路。孩子走出的路，遠遠超出我們能想像到的。因此，讓孩子自己走，才能走出屬于他自己的真正的路。孩子走路多了，碰壁多了，自然會(huì )摸索出一條通向遠方的路，而這條路正是我們正在走著(zhù)的路。這就是殊路同歸。

　　環(huán)境一定是自然的，是需要的，而不是強逼的，不是刻意的。因此布置設計環(huán)境，不能有功利之心，而是以平常需要來(lái)考慮。

　　走路：在存取過(guò)程中，會(huì )走出路，也許一條，也許好幾條，也許更多。但這樣的路是孩子走出來(lái)的，不是我告訴孩子應該怎么走，最多是我提醒一下孩子或者我把孩子沒(méi)有做完的事情做完。

　　比如，漢普今早把昨晚放進(jìn)去的酸奶拿出來(lái)，沒(méi)有鎖上小柜子的門(mén)，我鎖上了。漢普要拿好幾個(gè)酸奶去張定邦村，我告訴他只能拿一個(gè)，他就選擇了一個(gè)拿走了。一個(gè)一個(gè)用，這更有滋味。都拿走了，一次全部打開(kāi)，大部分后來(lái)都被扔掉了。教具要充分利用，最好不要浪費。因為漢普有一致性，所以我告訴他只拿一個(gè)他也同意了。

　　漢普要拿走哪些，他就在那些東西名字后面打對勾，然后把那些東西拿出小柜子。我來(lái)了，漢普還要拿一個(gè)東西，我在后面打錯叉。我的錯叉的意思是里面沒(méi)有這個(gè)東西了，而漢普的對勾的意思是這些東西要拿走。后來(lái)，我建議只拿一個(gè)就行，他把余下的又放回去小柜子里，我把最后拿走的東西的名字劃掉了，原來(lái)打對勾和打錯叉的都不算數。這些符號與含義，只有在孩子的實(shí)踐過(guò)程中才能出現，是出乎意料又在意料之中的。隨機應變很重要，是靈活的。萬(wàn)變不離其宗，是本質(zhì)的。越抓住本質(zhì)越能靈活。本質(zhì)是可以提前設計的，環(huán)境是有這個(gè)本質(zhì)的。