孤獨癥孩子常常會(huì )出現一系列的破壞性為，比如經(jīng)常打人、摔東西、自傷等比較偏激的行為，面對這種情況，父母需要保持鎮定平和的態(tài)度，端正心態(tài)，學(xué)會(huì )善于克制星兒的情緒，這有助于讓患兒保持平靜，減少患兒發(fā)生攻擊性行為的次數與頻率。

　　同時(shí)，父母和老師也需要正確理解孤獨癥孩子的破壞性行為，才能最有效的幫助患兒克服這一障礙。破壞性行為的出現并不是一個(gè)偶然現象，對于孤獨癥孩子來(lái)講，任何一個(gè)細微的行為和動(dòng)作都能反映出不同的心理，比如當患兒出現較大壓力或者逃避某項任務(wù)時(shí)，就可能會(huì )出現摔東西等破壞性行為，從某種程度上來(lái)說(shuō)，破壞性為是患兒與外界溝通交流的一種重要方式，甚至可以說(shuō)是一種適應性行為。

　　在任何場(chǎng)合，應盡量防止破壞性行為的發(fā)生。孤獨癥患兒破壞性行為的發(fā)生實(shí)際上還是可以避免的，以下幾點(diǎn)建議，可以有效的控制孤獨癥兒童破壞性行為發(fā)生的策略：

　　1、不要隨意增加或縮短上課時(shí)間

　　2、運用孤獨癥兒童喜歡的事物或者活動(dòng)作為獎勵的強化物

　　3、強化物盡量多樣、自然

　　4、教學(xué)語(yǔ)言盡量自然

　　5、在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將難易程度不同的任務(wù)穿插安排

　　6、課程要盡量多樣化，如：數數、比多少、生活中的應用

　　7、課堂教學(xué)活動(dòng)要自然、有趣、可泛化

　　8、要在多種不同的環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)

　　9、指令要多樣化，如：“想一想這是什么?”“告訴老師，你看到了什么?”“找一找，圖中有幾個(gè)蘋(píng)果?”

　　10、采用有趣的、令人喜歡的、情景來(lái)進(jìn)行課程設計

　　11、不要反復訓練孩子已經(jīng)掌握的課程，防止孩子感到厭倦

　　12、盡量要用熱情的語(yǔ)調

　　13、訓練師一定要時(shí)時(shí)刻刻保持自己的平靜和鎮定，給孤獨癥兒童一個(gè)表率。在突發(fā)事件出現的時(shí)候，教師如何表現，是最能給孤獨癥兒童做榜樣的。

　　14、要積極鼓勵孤獨癥兒童的好奇心，并盡可能地提供給孤獨癥兒童一些可以滿(mǎn)足好奇心的機會(huì )。對于這類(lèi)孤獨癥兒童，教師應該盡量滿(mǎn)足他們的好奇心。在課堂教學(xué)中，當他們接觸最新的拼圖玩具時(shí)，最容易產(chǎn)生這種狀況。例如，有的孤獨癥兒童非常喜歡各種單獨圖案的小塊，他們會(huì )拿在手里不停的看，甚至把他們放在嘴里咬。教師在這個(gè)時(shí)候，就要先給他們充分利用工具或玩具感受玩耍之樂(lè )的時(shí)間段。當好奇稍微減弱時(shí)，破壞性行為自然會(huì )或多或少的避免。

　　破壞性行為出現時(shí)的處理方法

　　當破壞性行為已經(jīng)發(fā)生，作為教師和家長(cháng)應運用及時(shí)有效的管理方法來(lái)降低破壞性行為造成的影響。

　　1、搞清孤獨癥兒童破壞的原因。在沒(méi)搞清楚原因之前，不要過(guò)分批評，應采取措施安撫他們的異常情緒。教師應采取有效的措施來(lái)安撫他們的這種異常情緒。如：擁抱孤獨癥兒童，撫摸他們的頭部、臉部和手部等身體部分，然后輕聲細語(yǔ)告訴他們不要害怕，并逐漸的讓他們慢慢接觸這些引起恐懼的事物。

　　2、對于孤獨癥兒童破壞性行為所破壞的東西，凡是能恢復原狀的，作為教師，在教學(xué)活動(dòng)中應要求孤獨癥兒童和自己一起將它加以恢復和修補。如果不能恢復原狀的，要帶領(lǐng)他做好善后工作，讓孤獨癥兒童了解破壞的后果是什么。

　　3、告訴孤獨癥兒童不管是因為什么，破壞東西是一種不好的行為，應盡量避免和改正。當破壞性行為出現時(shí)，即使后果沒(méi)有造成，也要告訴孤獨癥兒童，他這樣做是錯誤的。

　　4、當孤獨癥兒童的這類(lèi)破壞性行為發(fā)生以后，組織他們進(jìn)行有趣的、較容易完成的游戲，會(huì )使他們從沮喪的情緒中脫離出來(lái)。

　　5、多創(chuàng )設合理的游戲，并參與孤獨癥兒童的游戲，提高他們的動(dòng)手技能，幫助他取得小小的成功，培養他的成功感。