一、孩子情況

　　姚姚(化名)，男，出生于2003年10月16日;于2010年確診為自閉癥(孤獨癥)，9月入我園大班就讀。由于父母工作忙,長(cháng)期在外地，很少管教他，三歲多才開(kāi)口學(xué)說(shuō)話(huà)，全靠他婆婆教養。

　　二、姚姚的行為障礙表現

　　經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的教育引導，姚姚小朋友的情緒逐漸趨向于穩定，但還是容易激動(dòng)，特別是早上來(lái)幼兒園，喜歡大喊大叫，顯得特別興奮;每次搬小椅子，他都不會(huì )好好搬，喜歡像推小推車(chē)一樣推著(zhù)小椅子飛奔，老師多次勸說(shuō)，他都是虛心接受，但屢教不改;他的自控能力有了較大提高，能在座位上坐上一會(huì )兒了，但上課時(shí)常會(huì )在座位上和旁邊的小朋友吵鬧、打斷老師的話(huà)、有時(shí)坐不住就自說(shuō)自話(huà)就去玩積木了，而且是玩同一種積木，搭同一種“飛機”，對正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響;對操作活動(dòng)比較感興趣，例如畫(huà)畫(huà)、用小剪刀，但畫(huà)畫(huà)還屬于一種涂鴉，畫(huà)了一會(huì )兒就說(shuō)畫(huà)好了，就把紙頭折成飛機玩擲飛機;在用剪刀時(shí)喜歡剪人家小朋友的頭發(fā)，因此經(jīng)常成為小朋友們的被告，其他幼兒家長(cháng)反響強烈。

　　我認為：姚姚小朋友主要存在自閉癥兒童做特有的自閉癥癥狀：語(yǔ)言溝通有問(wèn)題，情緒易激動(dòng)、自控能力差、智力輕度落后、有攻擊性行為等問(wèn)題。

　　三、對孤獨癥兒童姚姚進(jìn)行矯正訓練的策略和方法

　　1、多安靜活動(dòng)，穩定其情緒

　　姚姚小朋友情緒易激動(dòng)，我們就有針對性地對他進(jìn)行教育，多讓他進(jìn)行安靜活動(dòng)，以避免好動(dòng)的他更好動(dòng)，更興奮。例如：早上來(lái)園活動(dòng)，老師多和他進(jìn)行搭積木、畫(huà)畫(huà)、看書(shū)、拼圖等安靜活動(dòng)，使他能靜下心來(lái)玩。

　　2、多個(gè)別引導，豐富其知識經(jīng)驗

　　姚姚小朋友智力上比一般幼兒低下一點(diǎn)，我們就對他格外多的個(gè)別教育與指導。平時(shí)上課時(shí)，多運用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)別指導，使其能聽(tīng)懂老師的話(huà)，愿意跟老師學(xué)本領(lǐng);有些難度高的活動(dòng)內容，對他適當降低要求，或給他提供半成品讓他操作。例如：畫(huà)畫(huà)時(shí)老師先給他畫(huà)好輪廓，鼓勵他涂上漂亮的顏色。

　　3、強化正確行為，增強其自控能力

　　姚姚的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來(lái)的無(wú)意識的失控行為。針對他的這一特點(diǎn)，我認為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì )擴大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì )使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無(wú)意識失控行為時(shí)，我會(huì )設法加以阻止，但決不斥責他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀(guān)臆斷而傷害他。

　　然后，再找適當的機會(huì )，了解他的行為動(dòng)機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上予以表?yè)P、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛(ài)和信任。

　　任何人都喜歡聽(tīng)好話(huà)，對姚姚來(lái)說(shuō)也不例外，我們利用他愛(ài)聽(tīng)好話(huà)的心理特點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P、鼓勵他，強化他的正確行為，鼓勵他上課坐端正，積極開(kāi)動(dòng)小腦筋，認認真真學(xué)本領(lǐng)，不影響其他小朋友。例如：他能控制住自己坐在位置上跟老師學(xué)本領(lǐng)，就獎勵他一個(gè)大拇指;他能好好搬小椅子就許愿給他玩積木;他能好好剪紙頭，就獎勵他一張手工紙……

　　4、改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習慣。

　　改善伙伴關(guān)系，能減少姚姚的焦慮情緒，也有利于他的進(jìn)步。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識地樹(shù)立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當他帶來(lái)一件新奇的玩具時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)請他介紹、演示玩法并指導同伴。通過(guò)種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂(lè )。

　　5、我們還采用“角色扮演”游戲，讓他扮演父親、老師及挨打的兒童，在扮演中來(lái)體驗角色，宣泄情緒，表達愿望。我們也從中了解他原有的社會(huì )化過(guò)程中的個(gè)性。

　　四、孤獨癥兒童姚姚矯正訓練的效果

　　愛(ài)是一種特殊的教育手段，姚姚小朋友在老師和他的家人以及他自己的共同努力下，進(jìn)步很快。

　　1、情緒逐漸穩定，活動(dòng)堅持性好了很多。

　　現在他的情緒比較穩定，雖然有時(shí)來(lái)園仍會(huì )大喊大叫，但經(jīng)過(guò)老師引導，逐漸能較長(cháng)時(shí)間地專(zhuān)注于一項活動(dòng)了。例如：搭積木，不僅能不斷地接長(cháng)，搭成“火車(chē)”，還學(xué)會(huì )了斜插，搭成“大炮飛機”，在結構區會(huì )玩上好長(cháng)一段時(shí)間也不會(huì )亂跑或和其他小朋友吵鬧了。

　　2、自控能力有了較大的提高。

　　上課時(shí)間基本不會(huì )無(wú)理取鬧，但有時(shí)還會(huì )自說(shuō)自話(huà)地跑去搭積木。在老師提醒與勸導下，基本能控制住自己，不會(huì )想玩什么就去玩什么了。

　　3、知識經(jīng)驗越來(lái)越豐富。

　　現在姚姚愿意跟老師一起學(xué)本領(lǐng)，對學(xué)習新知識較感興趣，也喜歡問(wèn)為什么。例如：有一次看到一只瓢蟲(chóng)的圖片，他就非常好奇地問(wèn)我：“老師，那是什么蟲(chóng)子呀?它叫什么名字?它是好的還是壞的?它喜歡吃什么東西呢?”對他能提出這樣的問(wèn)題，我感到非常驚訝，他的小腦瓜里竟然會(huì )有這么多為什么!我們就談?wù)撈鹆似跋x(chóng)，還一起數數瓢蟲(chóng)身上的小圓點(diǎn)，認識了七星瓢蟲(chóng)，知道了有的瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，是好的，有的瓢蟲(chóng)吃蔬菜，是壞的，七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)等等。

　　4、攻擊性行為明顯減少。

　　現在他不會(huì )隨意地欺負其他幼兒，但有小朋友欺負他的時(shí)候他還是會(huì )還手。來(lái)告狀的小朋友少了，來(lái)告狀的家長(cháng)也少了。

　　姚姚不再孤單，他有了很多的好朋友。我們?yōu)樗母淖兌械椒浅８吲d，也希望他在以后的人生道路上能積極向上，做個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。