自特殊兒童的融合教育問(wèn)題受到中央廣泛重視后，全國各地都在積極響應融合教育工作。早在2013年，河南省鄭州市就開(kāi)始試點(diǎn)推行學(xué)前融合教育，如今，融合教育理念已經(jīng)從學(xué)前延伸到了小學(xué)。在試點(diǎn)幼兒園和小學(xué)，融合教育的硬件設施比較完備，也專(zhuān)門(mén)聘請了特教老師。2013年，鄭州市教育局曾針對孤獨癥兒童入學(xué)出臺了相關(guān)政策，時(shí)任鄭州市教育局局長(cháng)毛杰表示，每一個(gè)孩子都有平等受教育的機會(huì )，并將在這個(gè)基礎上提供細化的滿(mǎn)足特殊需求的教育。毛杰局長(cháng)說(shuō)：“在這個(gè)基礎上，能夠盡可能地滿(mǎn)足一些個(gè)性化的教育，能夠滿(mǎn)足孩子的個(gè)性化需求。讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè )地、個(gè)性地健康成長(cháng)。”

　　即便如此，一些已經(jīng)入學(xué)的孤獨癥孩子家長(cháng)表示，政策出臺以后，大部分學(xué)校是理解接納的，孩子入學(xué)以后怎么融、如何提高隨班就讀的質(zhì)量仍然有待解決。

　　金水區學(xué)生家長(cháng)說(shuō)：“孩子在資源教室待的比較多，很少去普通教室，他沒(méi)有真正地融合。資源教室建的很好，招了兩個(gè)特教老師，但兩個(gè)特教老師專(zhuān)業(yè)跟不上，他沒(méi)法掌控這個(gè)孩子，孩子一旦出現小小的情緒問(wèn)題，老師不知道怎么處理，缺少特教方面的支持。”而在鄭州市鄭東新區，自閉癥孩子豆豆在幼兒園待了半年之后，又被迫回到了家里，豆豆的爸爸說(shuō)：“如今孩子是進(jìn)入小學(xué)了，但是學(xué)生一旦有問(wèn)題之后，老師說(shuō)那你先回家吧，雖沒(méi)開(kāi)除，但是無(wú)限期的停課，長(cháng)此下去也就失去意義了。”自閉癥等特殊孩子如今在政策的大力支持下，雖能踏入到普校中，但是他們入校后的一系列學(xué)習、生活的難題再一次阻擋了融合教育的前行。

　　提到融合，家長(cháng)首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，讓特殊孩子和普通孩子融合在一起。但若僅此而已，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)支持，那叫混合，不叫融合。真正的融合是在龐大的特教支持系統下，把自閉癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會(huì )性的融合。并且不是所有的孤獨癥兒童現階段都適合融合，要經(jīng)過(guò)特殊的訓練達到了融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育，哪怕能力再強的孩子也需要有針對性的過(guò)渡。

　　第一：同伴的選擇

　　在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨癥兒童的社會(huì )性及知識方面的掌握情況，最開(kāi)始要兩個(gè)小朋友共同上合課，這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(cháng)時(shí)間的上課過(guò)程中孩子們互相之間會(huì )建立起友誼和默契感。

　　第二：共同聽(tīng)指令

　　這是比較基礎的練習，因為小組合課是社會(huì )性的融合并不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來(lái)做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現欲!可以運用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來(lái)比賽練習。

　　第三：懂得輪流

　　通常的個(gè)訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問(wèn)完問(wèn)題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現在來(lái)數數，我們要輪流數，老師一定要說(shuō)明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過(guò)幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰(shuí)數的時(shí)候拍拍他，或是用視覺(jué)提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語(yǔ)接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

　　第四：目光共同關(guān)注

　　老師在桌子上擺一個(gè)物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專(zhuān)注的看桌子上的物品，讓孩子來(lái)回答老師所看見(jiàn)的物品，練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀(guān)察老師的目光才能說(shuō)出正確答案。角色互換，由小朋友來(lái)做主導，老師來(lái)做學(xué)生，過(guò)渡到小朋友做主導，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過(guò)渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過(guò)看你，并看向你看的方向，兩人同去觀(guān)看一個(gè)事物，一個(gè)情景，可以進(jìn)行共同交流。

　　第五：互相參照

　　互相參照是為社會(huì )參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開(kāi)始的時(shí)候可以用無(wú)指令練習。老師準備一個(gè)小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個(gè)小朋友沒(méi)有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么,他跟隨著(zhù)做也可以得到同樣的獎勵。

　　以此為基礎，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來(lái)理解游戲規則。如：跳房子、通過(guò)動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。