有這樣一群孩子，他們生活在自己的世界里，不與人交往，難以適應正常生活，甚至經(jīng)常遭到異樣的目光，他們是孤獨癥患兒，孤獨癥被醫界稱(chēng)為“精神癌癥”。公辦機構缺少醫生和老師，民間機構缺少資金是全國孤獨癥治療方面的通病。

　　一家幼兒園里，小明站在窗前，靜靜地看著(zhù)外面一輛輛駛過(guò)的汽車(chē)，周?chē)∨笥褌兊臍g笑聲仿佛來(lái)自另一個(gè)世界。“這個(gè)孩子有些特殊，不愿意和其他孩子接觸。”幼兒園的劉老師站在講臺上，看著(zhù)小明說(shuō)。

　　陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，照射在小明的臉上。小明抬起小手，捂著(zhù)臉，從指縫中繼續看著(zhù)窗外。小明的爸爸坐在離他不遠的椅子上，他叫廖超，四川人，33歲的他顯得有些蒼老、疲倦。“剛開(kāi)始的時(shí)候，我還以為孩子個(gè)性孤僻，后來(lái)發(fā)現他沒(méi)有語(yǔ)言能力，也無(wú)法與人溝通，經(jīng)常做些奇怪的動(dòng)作，去醫院檢查后，才知道孩子得了孤獨癥。”

　　孤獨癥又稱(chēng)自閉癥，被醫界稱(chēng)為“精神癌癥”，是一種廣泛性的發(fā)展障礙病癥，成因仍是世界之謎，也無(wú)法徹底治愈。

　　◆等待六年的一聲“爸爸”

　　2006年的冬天，小明來(lái)到了這個(gè)世界。小明快一歲了，他的反常舉動(dòng)讓廖超和妻子很納悶：孩子對待任何人都顯得十分“冷漠”，從不跟人有眼神的交流，怎么去逗也無(wú)法吸引他的注意力。

　　廖超意識到了孩子的不正常舉動(dòng)或許跟疾病有關(guān)，于是他帶著(zhù)孩子去醫院檢查，孩子的身體沒(méi)有問(wèn)題，但他被告知，小明可能是孤獨癥患兒。“這個(gè)病我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，咨詢(xún)了醫生后，我又去網(wǎng)上查看了相關(guān)的資料，看完后，我的腦袋里嗡嗡作響，當時(shí)自己就癱坐在了電腦桌前。”廖超的眼中閃著(zhù)淚光。

　　時(shí)光飛逝，小明今年六歲。廖超堅持把他送到家附近的一家幼兒園，他覺(jué)得讓小明多和小朋友接觸對他的治療有益。

　　前些日子，小明在出門(mén)時(shí)不慎摔倒，聽(tīng)到哭聲，廖超趕忙從房間里出來(lái)，看到孩子揉著(zhù)眼睛向他走來(lái)，嘴里竟喊出一聲“爸爸”，廖超聽(tīng)到這個(gè)幾乎成為他奢望的詞后，跪在地上，抱著(zhù)孩子淚流如雨。

　　◆難以承受的平凡生活

　　“孩子從來(lái)不讓人剪發(fā)，只要有人碰到他的頭發(fā)，他就會(huì )變得很暴躁。”樂(lè )樂(lè )的父親說(shuō)。樂(lè )樂(lè )出生后的第二年，父母發(fā)現孩子的反常后，就帶他去了醫院，隨后被診斷為孤獨癥。在青島做了五年治療訓練后，樂(lè )樂(lè )的恢復情況良好。為了進(jìn)一步融入社會(huì )，在醫生的建議下，樂(lè )樂(lè )回到了老家，進(jìn)入一所普通小學(xué)。

　　但是剛一開(kāi)始，老師就發(fā)現了這個(gè)孩子的奇怪之處，被其他孩子欺負時(shí)，樂(lè )樂(lè )不反抗，只是站在那里忍著(zhù)。有一次放學(xué)，站在校門(mén)口的父親看到樂(lè )樂(lè )身上濕透了，在冬天里凍得瑟瑟發(fā)抖。后來(lái)他得知，同學(xué)們因為樂(lè )樂(lè )好欺負、不還手，也不告老師，就往他身上澆水。

　　更加糟糕的是，樂(lè )樂(lè )只能跟熟悉的人進(jìn)行語(yǔ)言或肢體的溝通，但當他突然處在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中時(shí)，根本無(wú)法與老師和同學(xué)正常交流。

　　未來(lái)如何，這是樂(lè )樂(lè )的父親想都不敢想的事情。想到孩子一天天長(cháng)大，以后面對的事情將越來(lái)越多。“我希望自己可以活得久一些，久到可以看著(zhù)孩子長(cháng)大、成年、變老，因為我不放心，所以我不想走在他的前面。”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，他就流下了眼淚。

　　樂(lè )樂(lè )的父親無(wú)法忘記，孩子背著(zhù)手，目光空洞地望著(zhù)黑板時(shí)那種茫然的神情。黑板上老師寫(xiě)下的字和同學(xué)們的讀書(shū)聲，在樂(lè )樂(lè )看來(lái)不能理解。

　　◆尷尬的治療現狀

　　“家長(cháng)送來(lái)這里的孩子，大多都沒(méi)有基本生活能力，不要說(shuō)與人打招呼這些小事，就連餓的時(shí)候都不懂得如何去表達。”特教老師李秀蘭說(shuō)。很長(cháng)時(shí)間，訓練都停留在讓孩子在需要一樣東西時(shí)，可以說(shuō)或表達“要”這個(gè)意思。

　　因為工作的枯燥，她所認識的很多人最終都放棄了從事這項工作。“每天，我們都重復著(zhù)常人看似十分無(wú)趣的訓練，但當我一想到很多孩子在這一生之中，都難以體會(huì )生活賦予正常人的種種滋味時(shí)，也就堅定了當初的選擇。孤獨癥孩子是可憐的，他們無(wú)法像其他孩子一樣坐在教室里讀書(shū)學(xué)習，無(wú)法喊出一聲‘爸爸媽媽’，甚至無(wú)法望著(zhù)你的眼睛。”李秀蘭說(shuō)。

　　還有一種情況，就是一些孤獨癥患兒家長(cháng)往往會(huì )以為孩子有聽(tīng)力或者視力障礙，這種情況不但耽誤了最佳的治療時(shí)期，也影響到患兒身體健康。孤獨癥不同于其他疾病，無(wú)法通過(guò)儀器檢查、生物化驗來(lái)發(fā)現，只能靠家長(cháng)及時(shí)發(fā)現孩子的異常行為，及時(shí)就醫診斷。

　　公辦機構缺少醫生和老師，民間機構缺少資金是全國孤獨癥治療方面的通病。然而，僅僅靠醫院和訓練機構是不夠的，想打破這種尷尬的現狀，不僅僅需要醫院和機構自身的努力，更需要來(lái)自社會(huì )的支持與幫助，這些自閉癥孩子們才可能會(huì )有希望。