摘要

　　構建穩定、高素質(zhì)的師資隊伍關(guān)系到整個(gè)自閉癥康復事業(yè)和各類(lèi)自閉癥康復機構的發(fā)展。本文以很少關(guān)注的機構教師為對象，通過(guò)對自閉癥機構教師的職業(yè)背景、職業(yè)感知和職業(yè)技能三方面進(jìn)行問(wèn)卷調查和分析，結果表明:目前，我國自閉癥機構師資隊伍的穩定性、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)滿(mǎn)意感都處于較低水平。同時(shí)，提出相應的解決策略，旨在為該職業(yè)的發(fā)展和相關(guān)部門(mén)的決策提供參考依據，也為機構和機構教師自身發(fā)展提供反思的素材。

　　關(guān)鍵詞自閉癥康復機構教師職業(yè)現狀分類(lèi)號G745

　　自閉癥是一種嚴重侵害兒童身心健康的廣泛發(fā)育障礙性疾病，最新研究表明，其病因的復雜性和發(fā)病率可能遠遠超過(guò)之前的預測[1]，早預防、早發(fā)現、早干預是重要的防治干預策略。在康復干預方面，國外發(fā)達國家基本形成了家庭、機構、社區、學(xué)校的立體式干預和支持模式，相比之下，國內自閉癥兒童的康復干預支持未成體系，各種自閉癥訓練機構是目前和將來(lái)相當長(cháng)的時(shí)期內自閉癥兒童的主要干預場(chǎng)所[2]，由于訓練方法、專(zhuān)業(yè)人員和干預模式都比較單一，康復機構的質(zhì)和量遠遠無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要。據了解，目前國內康復機構存在的主要困難之一是自閉癥康復教師的專(zhuān)業(yè)技能和穩定性問(wèn)題，所以重視機構師資隊伍建設是發(fā)展國內自閉癥康復事業(yè)的必然之舉。

　　我國的自閉癥兒童康復干預工作始于上世紀八十年代，由于種種原因，國內大部分康復機構都是民辦的，其中主要是自閉癥兒童家長(cháng)創(chuàng )辦的家長(cháng)型機構[3]，師資隊伍參差不齊、缺乏專(zhuān)業(yè)背景、穩定性較差。我國高校還未創(chuàng )建自閉癥康復師資專(zhuān)業(yè)，師資培訓未成體系，研究領(lǐng)域對教師的關(guān)注和研究很少，這一現狀不利于我國自閉癥康復事業(yè)的發(fā)展。

　　近年來(lái)，我國自閉癥康復教育事業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)也暴露了不少問(wèn)題，其中教師的培養和發(fā)展是最主要、最緊迫的問(wèn)題之一，是影響機構和自閉癥康復事業(yè)發(fā)展的主要內因，而目前國內對自閉癥機構教師研究和關(guān)注不足，教師的準入機制、職業(yè)名稱(chēng)、社會(huì )地位、待遇條件、培訓發(fā)展等都不明確，差異甚大。因此，本研究通過(guò)調查自閉癥康復機構教師基本信息和職業(yè)背景、對自閉癥的了解及職業(yè)感知和職業(yè)技能三個(gè)維度，旨在引起社會(huì )對自閉癥教師職業(yè)的關(guān)注，為相關(guān)教師職業(yè)的發(fā)展和相關(guān)部門(mén)的決策提供參考依據，也為自閉癥機構和教師自身發(fā)展提供反思的素材。

　　1對象和方法

　　1.1對象

　　五省六市共七個(gè)機構的145位自閉癥機構康復教師。其中，男19位(13.2%)，女126位(86.8%)。

　　1.2調查問(wèn)卷

　　設計三個(gè)維度，自閉癥康復機構教師基本信息和職業(yè)背景、對自閉癥的了解及職業(yè)感知、職業(yè)技能，共31題。這三個(gè)維度能較好的反映國內自閉癥機構教師的基本情況、職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)認同感，職業(yè)認同是自閉癥兒童教師在社會(huì )和機構內外各種因素影響下，教師基于自身經(jīng)驗對本職業(yè)的認可程度、職業(yè)態(tài)度以及內在感知，可以在一定程序上預測教師的自我效能和職業(yè)穩定性。問(wèn)卷設計不涉及個(gè)人和機構可能不愿意或不好回答的問(wèn)題，保持中立和開(kāi)放原則，大部分為多項選擇題，部分題目可以增加補充選項。

　　1.3統計方法

　　所有數據采用SPSS17.0處理。

　　2結果與分析

　　2.1基本信息和職業(yè)背景

　　2.1.1自閉癥教師的性別、年齡和文化程度

　　表1顯示，自閉癥教師以女性為主，缺乏男教師是普遍現象。年齡以30歲以下群體為主，學(xué)歷以大專(zhuān)(66.2%)層次群體為主，本科層次偏少，高學(xué)歷教師缺乏。

　　2.1.2教師的專(zhuān)業(yè)背景

　　相關(guān)專(zhuān)業(yè)是指心理、康復或學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。表2表明，目前機構教師超過(guò)半數是相關(guān)專(zhuān)業(yè)或經(jīng)過(guò)了系統培訓的教師，但仍有一大部分是經(jīng)過(guò)短期培訓就上崗，反映出對教師進(jìn)行系統專(zhuān)業(yè)培訓的緊迫性。

　　2.1.3選擇在自閉癥機構工作的原因

　　109人(75.2%)對這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域感興趣，想成為一名自閉癥教師;34人(23.4%)不是首選職業(yè)，因為沒(méi)有其他選擇所以才做的;2(1.4%)因為家中有這樣的孩子而從事該職業(yè)。調查表明，大部分老師是因為對該專(zhuān)業(yè)感興趣而選擇成為一名自閉癥教師，也有一部分是為了實(shí)現就業(yè)找到現在的工作，個(gè)別家長(cháng)因為孩子而走上了機構老師的崗位。興趣是最重要的職業(yè)動(dòng)機，強化并為老師提供良好的職業(yè)環(huán)境，讓他們有職業(yè)成就感，是穩定這部分師資的重要策略。

　　2.2對自閉癥的了解及職業(yè)感知

　　調查設計包括自閉癥康復教師對自閉癥相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的了解及其在機構中的職業(yè)感受。

　　2.2.1對自閉癥癥狀和病因的了解

　　自閉癥癥狀和病因復雜，個(gè)體差異大，還有很多未知領(lǐng)域，需要教師不斷更新知識。表3顯示，對自閉癥三大核心癥狀能清楚了解的教師只有18.3%;有10.4%的教師認為自閉癥癥狀在任何時(shí)期都可以出現;只有19.3%的老師認為自閉癥的出現與父母的關(guān)愛(ài)程度無(wú)必然聯(lián)系。這種現狀說(shuō)明，自閉癥教師的專(zhuān)業(yè)知識以及對知識更新的意識和能力有待加強。

　　2.2.2教師對自閉癥干預的認知

　　(1)教師認為的自閉癥最佳干預年齡

　　41人(28%)認為3-6歲是最佳干預年齡，104人(72%)認為越早干預效果越好。

　　(2)關(guān)于主要干預場(chǎng)所

　　關(guān)于最佳干預年齡，教師普遍認同越早越好的理念;對于康復場(chǎng)所，認為主要是專(zhuān)業(yè)康復機構的占多數(48%)，其次是家庭(27.9%)、社區(14.1%)、醫院(10.1%)，這與目前國內的現狀比較一致，同時(shí)也說(shuō)明加強機構建設、構建“家庭-機構-社區”的干預體系

　　的重要性。

　　(3)關(guān)于干預的階段性任務(wù)和干預手段

　　階段性任務(wù)是指根據自閉癥兒童的不同年齡和功能特點(diǎn)，實(shí)施不同的干預目標，關(guān)系到早期、學(xué)齡期、青春期等不同時(shí)期的干預重點(diǎn)和方向。教師普遍認同通過(guò)早期干預促進(jìn)能力發(fā)展(95.1%)，有近半數的教師對“培養職業(yè)和家庭生活能力”、“在青春發(fā)育期學(xué)會(huì )情緒調控”、“發(fā)現并培養興趣特長(cháng)”認同度不高，表明教師對階段性干預重點(diǎn)認識的缺乏或不一致;對于干預手段，特殊教育訓練占絕對的主流，部分教師認為要結合家庭訓練(39.3%)和醫學(xué)手段(13.8%)，表明有部分老師認同自閉癥需要復合型干預手段。

　　(3)教師如何看待自閉癥兒童存在的障礙

　　調查顯示，1人(0.7%)認為自閉癥可以治愈，和正常人一樣生活;62人(43%)認為終生障礙，但通過(guò)有效的干預可以正常生活;78人(54%)認為不可能完全治愈，但干預會(huì )有一些效果;2人(2%)認為不可治愈，只是家庭和社會(huì )沉重的負擔?？梢?jiàn)，絕大部分教師對于自閉癥存在的障礙有一個(gè)比較現實(shí)和客觀(guān)認識，認為可能終生障礙，但干預具有重要意義，這種觀(guān)念對于干預過(guò)程和教育者內心體驗有積極的意義。

　　(4)教師對于“揚長(cháng)不補短”觀(guān)點(diǎn)的看法

　　調查顯示，86人(60.4%)同意，2人(1.4%)表示不清楚，55人(38.2%)不同意。越來(lái)越多的國內外有專(zhuān)家認為，對于自閉癥兒童揚其長(cháng)可能比補其短更重要，傳統的干預理念重點(diǎn)是要消除癥狀和彌補缺陷[4]。“揚長(cháng)不補短”的觀(guān)點(diǎn)是指在干預過(guò)程中應該盡量發(fā)揮和發(fā)掘自閉癥兒童的長(cháng)處和潛力，而不是一味地彌補他們的缺陷。調查顯示有相當一部分教師(60.4%)對這一理念認同，表明他們對傳統干預理念的反思，這種理念對教育資源的有效利用和自閉癥兒童潛質(zhì)發(fā)掘具有積極意義。

　　(5)教師認為影響自閉癥康復效果的主要因素

　　調查顯示，135人(93%)認為發(fā)現早，干預及時(shí);134人(92.3%)認同干預方法科學(xué)、規范;107人(74.1%)認為自閉癥的類(lèi)型和程度;117人(80.5%)認為是家長(cháng)的重視程度;13人(9.1%)認為其它因素?？梢?jiàn)，大部分教師(均超過(guò)70%)認為影響自閉癥干預效果的因素較多，依次為干預方法、干預時(shí)機、家長(cháng)的重視程度和自閉癥的類(lèi)型與程度。

　　2.2.3教師對公眾態(tài)度和社會(huì )支持情況的看法

　　(1)教師對于公眾態(tài)度和對自閉癥兒童現狀的整體評價(jià)

　　表5顯示，半數以上教師認為社會(huì )對自閉癥兒童有忽視或歧視現象，只有28.5%老師認為社會(huì )對自閉癥兒童持理解和接納態(tài)度;表6提示，僅有2.1%老師認為自閉癥兒童得到了令人滿(mǎn)意的服務(wù)，14%老師認為處于孤立無(wú)援、求助無(wú)門(mén)的狀態(tài)。數據表明，我國自閉癥兒童的社會(huì )生存環(huán)境不容樂(lè )觀(guān)，需要大力提升公眾對自閉癥的理解和接納度，需要社會(huì )為他們提供更多的服務(wù)支持。

　　(2)教師認為要營(yíng)造更好的自閉癥兒童成長(cháng)環(huán)境和提高社會(huì )支持服務(wù)的策略

　　對于為自閉癥兒童營(yíng)造更好的成長(cháng)環(huán)境和提高社會(huì )支持服務(wù)都獲得了半數以上老師的認同，這些策略和措施的共同特點(diǎn)就是需要政府和社會(huì )的主導或引導作用，這就提示我們，營(yíng)造自閉癥兒童良好的成長(cháng)環(huán)境，是一個(gè)系統的社會(huì )工程。另有，部分老師(24.5%)認同自閉癥兒童“不應被貼上殘疾人的標簽，應與正常孩子一視同仁”，自閉癥被列為精神類(lèi)殘疾的范疇[5]，這種歸類(lèi)利弊均有，如何突顯其利，避其不利，值得引起我們更多的思考。

　　2.2.4康復機構教師的職業(yè)感知

　　(1)教師對自己工作狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)技能的評價(jià)

　　如圖2數據顯示，老師對工作狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)技能“滿(mǎn)意”項，都未達到半數(49.7%P17.9%)，如果把“基本滿(mǎn)意”以上作為整體評價(jià)，工作狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)技能分別為80.5%和55%，專(zhuān)業(yè)技能的滿(mǎn)意度評價(jià)顯著(zhù)低于工作狀態(tài)評價(jià)，提示要重視提升老師的工作狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)技能，特別是對老師的專(zhuān)業(yè)支持尤為緊迫。

　　(2)教師的工作壓力狀況

　　調查顯示，25人(17%)認為壓力很大，沒(méi)有很好的處理方法;104人(72%)認為壓力較大，但能及時(shí)有效的處理;16人(11%)認為壓力不大，能較好的應對工作上的問(wèn)題?？梢?jiàn)，大部分老師(89%)認為自己壓力較大，表明這是一個(gè)高壓力職業(yè)，值得引起重視的是，其中有17%的老師感覺(jué)在壓力面前沒(méi)有很好的處理辦法，所以自閉癥老師的心理健康應該予以足夠的重視。