一、什么是社交

　　社交就是建立社會(huì )或團體內共同認許的行為，及與別人相處的技巧。社交可以包括兩方面：第一，能夠建立正面的、社會(huì )接受的行為；第二，減少問(wèn)題行為(即異常行為)的產(chǎn)生。

　　二、自閉癥兒童社交訓練應注意的事項

　　增進(jìn)自閉癥兒童與別人相處的技巧，包括學(xué)習認識自己、發(fā)展自主行為、處理人際關(guān)系等；提高自閉癥兒童在其他學(xué)習范圍中的能力；學(xué)習不應限于日常生活中的某段時(shí)間或某一節課，應在任何時(shí)間或進(jìn)行任何活動(dòng)時(shí)同時(shí)學(xué)習。

　　三、社交訓練對自閉癥兒童的作用

　　兒童恰當的社交表現能為別人重視、接納，由此可以提高自閉癥兒童的生活質(zhì)素。同時(shí)，社交技巧亦有助自閉癥人士適應成人生活，如：獨立能力、工作能力及表現出責任感。

　　四、社交訓練情景設置

　　(一)提高接納親近的程度

　　1.與人接觸：玩接觸身體游戲，親吻別人。

　　2.與物件接觸：引導兒童把弄玩具。

　　3.逐漸在日常生活中接受親近：a)訓練者觀(guān)察自閉癥兒童較容易與哪些人接觸及接觸身體的部位是哪些，然后讓兒童慢慢適應，再逐漸接觸不同的人及身體的不同部位。b)亦可觀(guān)察兒童較容易接受什么物件，并由這些物件開(kāi)始進(jìn)行訓練，當他完全接納后，便逐漸讓他接觸至其他物體。

　　(二)建立自閉癥兒童適當地運用物件及身體的技巧

　　1.增強操作物件的技巧：搖木馬、推車(chē)。

　　2.增強遵從簡(jiǎn)單的游戲規則的意識：輪候推車(chē)、疊積木、捉迷藏。

　　3.增強參與假想式游戲的能力：協(xié)助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對話(huà)、兒童自行扮演另一人物或物件(扮醫生、扮樹(shù))或是演出簡(jiǎn)單的短劇。

　　4.增強獨立工作的能力：在指示下協(xié)助成人做簡(jiǎn)單的工作(丟廢紙)，進(jìn)而按口頭、標志或文字批示完成一連串工作(收拾玩具、抹桌子、擺放食具等)。

　　(三)引發(fā)自閉癥兒童社交溝通的能力

　　1.營(yíng)造兒童喜歡的環(huán)境，引發(fā)他自行跟別人溝通：在“搖動(dòng)游戲”中，當兒童玩得興奮時(shí)突然停止，待他提出要求后才繼續搖動(dòng)。

　　2.制造自閉癥兒童需要別人協(xié)助的情景，引發(fā)他自行跟別人溝通：把兒童喜歡的食物放在很難擰開(kāi)的瓶中，讓他要求別人協(xié)助。

　　3.在游戲中輪流進(jìn)行某活動(dòng)：輪流尋找躲藏的人。

　　4.在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：接聽(tīng)電話(huà)。

　　(四)建立適當的社交反應

　　1.以動(dòng)作回應別人的要求：注視別人、在要求下親吻別人。

　　2.用話(huà)語(yǔ)回應別人：能有禮地道謝。

　　3.明白別人的需要，并做出適當回應：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。

　　4.在游戲規則下回應別人：按規則輪候玩游戲。

　　5.能獨立工作：a)在口頭指示下，完成工作：按指示為他人丟廢紙。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些項目，像“書(shū)屋”、“收拾玩具”等。c)在環(huán)境提示下，完成工作：下課時(shí)便抹桌子、進(jìn)膳前便放食具。

　　(五)減少妨礙自閉癥兒童發(fā)展的情形

　　1.如果因為環(huán)境混亂以致自閉癥兒童無(wú)法有效地學(xué)習，便須找出改善環(huán)境的方法，如：更清楚的視覺(jué)安排，讓兒童明白環(huán)境對他的要求，以獲得較佳學(xué)習效果。

　　2.如果改善了環(huán)境安排也不能提高自閉癥兒童的學(xué)習效果，便要觀(guān)察兒童感覺(jué)統合是否有問(wèn)題，可咨詢(xún)職業(yè)治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺(jué)刺激而妨礙學(xué)習的方法。

　　3.如果兒童因行為問(wèn)題而妨礙學(xué)習，可參閱《處理自閉癥兒童的行為問(wèn)題》，或與心理學(xué)家商討解決方法。

　　(六)減少因為環(huán)境轉變而引起的問(wèn)題：

　　1.可使用程序卡及時(shí)間表，讓自閉癥兒童清楚“看”到將會(huì )發(fā)生的事情或可預計的轉變，以減少其不安。

　　2.如果兒童因為未能組織外界刺激而引起不安，便要先幫助自閉癥兒童組織環(huán)境，當他明白環(huán)境的要求時(shí)，便能適應轉變。