學(xué)齡孤獨癥兒童的課程設置是一個(gè)許多人關(guān)注的問(wèn)題，實(shí)際上，由于每一個(gè)孤獨癥兒童的情況都有很大的差別，因此并不存在一個(gè)統一的課程和教學(xué)模式，正確的做法應該是在弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)與認知水平的基礎上，將能力相當的兒童進(jìn)行適當分組，然后根據他們的能力程度為其設置適合其學(xué)習的課程，而不是預先設定好固定的幾門(mén)課程再安排給學(xué)生去學(xué)習。所以首先要明確了解孤獨癥兒童的能力水平與現實(shí)需要，才能根據他們的客觀(guān)情況設置適合他們的課程。這跟我們傳統的課程觀(guān)念是完全不同的。

　　當然，為了便利學(xué)校管理及教師教學(xué)，學(xué)校也有必要設置幾類(lèi)適合孤獨癥兒童學(xué)習的課程，以便教師圍繞著(zhù)培養目標實(shí)施相應的教學(xué)。根據目前了解到的情況，許多學(xué)校開(kāi)設的孤獨癥集體課程主要包括以下幾類(lèi)：

　　1．美術(shù)課

　　美術(shù)是一種非語(yǔ)言的交流方式。孤獨癥兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺(jué)就成為他們主要的溝通交流方式之一。通過(guò)學(xué)習美術(shù)，觀(guān)看色彩絢麗的圖畫(huà)，可以激發(fā)孤獨癥孩子學(xué)習的興趣，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的想象能力和創(chuàng )造能力，同時(shí)還可以訓練孩子握筆和書(shū)寫(xiě)等精細動(dòng)作，這對于提高孤獨癥兒童的綜合素質(zhì)都是有很大幫助的。美術(shù)課學(xué)習到的技能回到家后還可以不斷地練習、鞏固，因此對于孤獨癥兒童是一門(mén)很有價(jià)值的課程。

　　2．玩具課

　　玩具是兒童最好的伙伴，兒童通過(guò)動(dòng)手操作，能鍛煉動(dòng)手能力，啟發(fā)想象力，同時(shí)還可以培養與他人合作的能力，這是孤獨癥兒童最欠缺的。由于孤獨癥兒童往往對外界事物不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏了解，因此需要教師對他們進(jìn)行有針對性的指導，幫助他們學(xué)習玩具的正確玩法，同時(shí)培養想象能力。

　　3．生活自理課

　　孤獨癥兒童生活自理能力較差，并且缺乏主動(dòng)性，因此生活技能的訓練對他們來(lái)說(shuō)是十分必要的，這也是將來(lái)獲得社會(huì )適應能力的基礎。對他們來(lái)說(shuō)，生活自理課著(zhù)重訓練的是基本的生活技巧和激發(fā)孩子主動(dòng)做事的積極性。

　　4．認知課

　　認知課的開(kāi)設在于加強孤獨癥兒童對信息的感知、接受、處理能力，學(xué)習主動(dòng)接收他人的交流信息，并做出正確的回應，與外界（環(huán)境和人）能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，最終達到融入社會(huì )的目的。

　　在認知課教學(xué)中，社會(huì )性教學(xué)尤為重要，孤獨癥兒童特點(diǎn)之一就是不會(huì )學(xué)以致用，不會(huì )觸類(lèi)旁通，因此在教學(xué)中需要大量的信息輸入。通過(guò)教學(xué)，兒童可以增強對外界事物的認知理解，為將來(lái)融入社會(huì )奠定基礎。

　　5．精細課

　　手是兒童探索周?chē)澜绲闹饕ぞ?，通過(guò)手部的肌肉訓練，不僅可以提高手的控制能力和手指動(dòng)作的靈活性，還可以發(fā)展手眼協(xié)調能力，促進(jìn)腦部功能的發(fā)育。

　　許多孤獨癥兒童的動(dòng)手能力和手部動(dòng)作的靈活性都比較弱，加強孤獨癥兒童手部精細動(dòng)作的練習是十分必要的，開(kāi)設這樣的課程可以進(jìn)行針對性的小肌肉的練習，如：穿、抓握、擰、按、敲、夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對于他們將來(lái)提高生活自理與社會(huì )適應能力都很有幫助。

　　6．游戲課

　　游戲對于兒童來(lái)說(shuō)是很重要的活動(dòng)，它是展示兒童人格內涵與精神風(fēng)貌的有效活動(dòng)形式，通過(guò)游戲，兒童能夠從中獲得快樂(lè )的體驗，習得社會(huì )交往技能，培養想象力，促進(jìn)個(gè)性良好發(fā)展。

　　孤獨癥兒童的主要特點(diǎn)之一就是不會(huì )玩游戲，無(wú)法與他人進(jìn)行互動(dòng)，不懂游戲的規則。游戲課的開(kāi)設目的就是幫助兒童學(xué)習玩游戲的技能，在游戲的過(guò)程中，學(xué)習與他人合作，競爭，輪流，等待，分享，交流，表達等，從中體驗到游戲的快樂(lè )和成功的喜悅，為培養社會(huì )適應能力打下基礎。

　　需要特別說(shuō)明的是，對于孤獨癥兒童，由于他們個(gè)體的情況差別很大，因此每個(gè)人的課程應該都是有所區別的。能力好的學(xué)生并不一定需要很多的個(gè)性課，將他們安置在集體課堂中對于提高他們的人際交往和社會(huì )適應能力會(huì )更有益處，因此個(gè)訓課對于不同的孤獨癥兒童，從內容到課程數量都不必要求完全一致。并不是每個(gè)孤獨癥兒童都需要接受同樣的個(gè)訓，程度輕的兒童可以提供少一些，對于程度較重的兒童則可以提供多一些。