自閉癥是一種以社會(huì )交往、言語(yǔ)及行為（儀式性或強迫性的刻板活動(dòng)）缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。自閉癥是對兒童成長(cháng)有嚴重影響的發(fā)展性障礙。而幫助這些自閉癥孩子獲得最大程度的康復已經(jīng)是學(xué)校面臨的刻不容緩的問(wèn)題。為此，我們學(xué)校開(kāi)設了蒙臺梭利康復訓練課，嘗試運用蒙氏教學(xué)法對自閉癥孩子進(jìn)行康復訓練，以改善自閉癥孩子不良的行為習慣，發(fā)展各方面的能力。

　　一、制定個(gè)訓方案、創(chuàng )設舒適的訓練環(huán)境

　   1.整齊的蒙氏訓練環(huán)境。蒙氏訓練教室里的教具都是有秩序的，每個(gè)教具都有自己特定的位置，這正好符合自閉癥兒童規律性強的特征。訓練自閉癥兒童每次工作后都能能把教具放回原位，這對于養成學(xué)生良好的秩序感能起到很好的作用。

　　2.有序的線(xiàn)上活動(dòng)。在蒙臺梭利教學(xué)中，教師會(huì )經(jīng)常設計“走線(xiàn)”的教學(xué)環(huán)節。教師在場(chǎng)地中用鮮艷的、學(xué)生喜歡的顏色畫(huà)上一個(gè)橢圓形，讓學(xué)生用腳跟對腳尖的方式進(jìn)行行走練習。這一環(huán)節的練習能夠讓學(xué)生協(xié)調身體機能并集中學(xué)生注意力。安安是一個(gè)典型的自閉癥孩子，一刻都閑不下來(lái)。做操排隊永遠是最突兀的那個(gè)，需要老師牽著(zhù)他的手才能走到隊伍中。通過(guò)一學(xué)期的“走線(xiàn)”訓練，孩子已經(jīng)有了沿直線(xiàn)行走的意識，排隊時(shí)也能自己走在隊伍中了。

　    3.規范的教師示范。教師的示范必須是非常規范的，教師對每一個(gè)動(dòng)作都必須反復推敲，既要讓學(xué)生易于觀(guān)察，又要能吸引學(xué)生的注意力。自閉癥孩子常常不在意自己身邊的環(huán)境和發(fā)生的變化，因此教師要準備規范的、吸引學(xué)生注意的示范，讓學(xué)生認真觀(guān)察從而能完成操作練習。

　　4.孩子自由操作。由于在蒙氏的教學(xué)中，工作主要由孩子主導。因此在教師示范完畢后，對學(xué)生并沒(méi)有很大的要求，只是讓學(xué)生自己選擇自己的工作。在學(xué)生進(jìn)行自由工作的時(shí)候，一定要求學(xué)生在工作完一項后，要先把自己的工作歸位再做另外一樣工作。每次安安進(jìn)入蒙氏訓練教室都會(huì )事先選擇自己喜歡做的工作，這時(shí)候老師可以和孩子講清要求，一定要做完老師規定的工作后才能去做自己喜歡做的工作。安安為了能做自己喜歡的工作，有時(shí)候會(huì )非常配合老師的訓練。

　　二、蒙氏訓練對自閉癥兒童發(fā)展的作用

　　1.改善運動(dòng)機能障礙

　　自閉癥孩子很少模仿他人，總是沉浸在自己的世界里，而蒙氏訓練有意識地訓練了孩子的模仿能力。在給安安進(jìn)行“走線(xiàn)”訓練活動(dòng)時(shí)，不僅訓練了孩子走路的專(zhuān)注力，還訓練的孩子的平衡能力。在“插座圓柱體”組的訓練活動(dòng)時(shí)，充分訓練了孩子的視覺(jué)辨別能力和手眼協(xié)調能力。在“粉紅塔”訓練活動(dòng)時(shí)，不僅訓練了孩子的視覺(jué)辨別能力和手眼協(xié)調能力，更主要的是在堆的過(guò)程中訓練了孩子的手部控制能力。教師在給孩子進(jìn)行蒙氏訓練的過(guò)程中，應根據自閉癥孩子的能力合理調整，靈活的教學(xué)方式才能滿(mǎn)足自閉癥學(xué)生的心理特點(diǎn)又能提高其運動(dòng)機能。

　　2.促進(jìn)生活自理能力的發(fā)展

　　蒙氏訓練有日常生活的訓練，如扣扣子、倒水、掃的工作等。在自閉癥孩子的訓練過(guò)程中，這些都是很基礎也是很重要的訓練環(huán)節。安安就是一位生活自理能力特別差的孩子，簡(jiǎn)單的穿鞋技能都需要老師從旁協(xié)助，更別說(shuō)像拉拉鏈、扣扣子這樣復雜的生活技能了。每次進(jìn)蒙氏訓練教室，安安都要經(jīng)過(guò)脫鞋、穿鞋這樣技能的訓練。這樣堅持了一學(xué)期，安安就已經(jīng)學(xué)會(huì )了穿鞋的技能。蒙氏訓練中教師利用“衣飾框”這一教具教安安學(xué)拉拉鏈和扣紐扣，訓練了一學(xué)年，安安穿衣服時(shí)就能自己拉拉鏈和扣紐扣了。

　　3.促進(jìn)社會(huì )交往能力的發(fā)展

　　自閉癥孩子不善于與人交往，他們常常生活在自己狹小的空間里。而在蒙氏教具的操作中，教師演示的只是最基本的操作方法，而許多延伸的操作都是由學(xué)生自己進(jìn)行嘗試摸索的。由于智力落后孩子自身存在的障礙，所以，在后面的延伸操作中，大部分都是由學(xué)生以小組操作的形式完成的。這樣一來(lái)，自閉癥孩子與同學(xué)之間的交流就多了，在潛移默化中也就促進(jìn)了自閉癥孩子社會(huì )交往能力的發(fā)展。在第一學(xué)期的蒙氏訓練過(guò)程中，安安只能自己獨自一人做工作，而且只愿意做些自己喜歡的或者老師安排的工作（如：敲盤(pán)子、海綿移水等）。針對這樣的情況，教師有計劃地訓練孩子參與同伴工作中去。在插座圓柱體組和彩色圓柱體組的工作中，教師安排安安學(xué)著(zhù)和同學(xué)一起完成工作。漸漸地，安安能和熟悉的同學(xué)一起工作了，甚至課后也愿意和那位喜歡的同學(xué)在一起玩。

　　4.促進(jìn)自控能力的發(fā)展

　　自閉癥孩子最常發(fā)生的是自我刺激性行為，經(jīng)常表現出暴躁、愛(ài)發(fā)脾氣、上躥下跳。而當這些學(xué)生大發(fā)脾氣或有自傷行為之后，家長(cháng)和教師總是細聲細氣地安慰，或者將他們抱起來(lái)以讓他們高興，對自閉癥學(xué)生的這種反應，成為維系這種行為的外部條件之一。蒙特梭利教育注重提高兒童的心理素質(zhì)，按程序操作蒙氏教具，能將秩序具體化，使自閉癥學(xué)生借助接觸教具形成正確的秩序感。另外由于蒙氏教具每種只有一份，便意味著(zhù)學(xué)生必須學(xué)習“先來(lái)后到”的等待，自閉癥學(xué)生在每天的操作活動(dòng)中能逐漸形成“等待”這種概念，并轉化為日常生活中的一部分。通過(guò)讓自閉癥學(xué)生等待來(lái)延緩滿(mǎn)足，培養他們的自控能力。安安每次看到老師拿教具，都會(huì )想要第一個(gè)嘗試。有時(shí)候要求得不到滿(mǎn)足，安安會(huì )大叫發(fā)脾氣。每每這個(gè)時(shí)候，老師都會(huì )給安安講解要等一等?，F在安安在蒙氏訓練中已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了等待，有時(shí)候還會(huì )進(jìn)行自我暗示，會(huì )自言自語(yǔ)說(shuō)：“等一下做。”

　　5.促進(jìn)注意力的發(fā)展

　　注意力的問(wèn)題是自閉癥孩子發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題。他們的注意力易過(guò)于分散或極其專(zhuān)注而不能有效轉移，易出現注意力短暫、不受約束、常常離開(kāi)座位等現象。通過(guò)蒙氏訓練可以有效地改善他們的注意力。安安在接受訓練的第一學(xué)期，注意力只能維持一分鐘左右?，F在安安已經(jīng)接受蒙氏訓練有一年多的時(shí)間了，現在孩子能集中注意力完成一項工作，進(jìn)步很大。

　　只有有效的教育行動(dòng)，才能讓生命完全得以開(kāi)展。我認為我校以蒙臺梭利教育基本理論為指導，運用蒙氏教育理念、教育方法和蒙氏教具，有計劃地開(kāi)展對自閉癥兒童的研究和科學(xué)實(shí)踐，來(lái)訓練和改善自閉癥兒童的各種能力是可行的。利用蒙臺梭利教學(xué)法可以很好地按照他們的現狀、教育方法和教具，有計劃地開(kāi)展對自閉癥兒童的研究和科學(xué)教育訓練實(shí)踐，引導自閉癥兒童走出自我封閉的小天地。