很多自閉癥及廣泛性發(fā)展障礙兒童，由于自身具有感知覺(jué)異常的特性，再加上智能不足，常常缺乏良好的環(huán)境適應能力。因此，環(huán)境不適也是導致異常行為的重要誘因。

　　01.物理環(huán)境不適

　　聲音嘈雜——捂耳朵/尖叫/退縮/恐懼

　　衣服濕了——尖叫/哭鬧/把衣服脫光光

　　燈光閃爍——盯著(zhù)看/注意力分散

　　空間雜亂——亂丟東西/到處亂跑

　　陌生房間——死活不進(jìn)去/哭鬧拒絕

　　陌生馬桶——死活不去大小便/拉到褲子里

　　一塊蛋糕——不管是誰(shuí)的就搶來(lái)吃，不給吃就大哭

　　一堆積木——亂扔東西

　　案例

　　小D總是喜歡玩家里的柜子門(mén)，一開(kāi)一關(guān)玩不膩（柜子沒(méi)有鎖，所以門(mén)鎖不上）。媽媽覺(jué)得這樣的行為太刻板了，問(wèn)老師該怎么做。老師建議買(mǎi)一把鎖把柜子門(mén)鎖住，或者干脆把柜子換掉（前提控制），然后，多和孩子玩“拉大鋸”相關(guān)的親子推拉游戲（興趣轉移）。很快，孩子的問(wèn)題行為消失了，同時(shí)增進(jìn)了親子感情。

　　02.人物環(huán)境不適

　　第一印象差的老師——哭鬧不上課/不配合

　　嬌生慣養的長(cháng)輩——養成懶惰的毛病/打人的習慣

　　戴眼鏡的叔叔——盯著(zhù)眼睛/拿開(kāi)眼鏡

　　穿絲襪的阿姨——摸大腿

　　總比他強的同學(xué)——攻擊行為/挫折情緒

　　打過(guò)他的小朋友——退縮/攻擊行為

　　案例

　　小X今年3歲半，是家里唯一的孫子，爺爺奶奶特別疼愛(ài)。放寒假，爸爸媽媽把小X送到爺爺奶奶家里住了一星期，回來(lái)之后發(fā)現很多問(wèn)題。

　　首先，原來(lái)會(huì )用勺子自己吃飯，現在非要喂飯。

　　其次，增加了一抱著(zhù)就揪頭發(fā)的壞習慣。

　　第三，養成了不滿(mǎn)足愿望就躺地下耍賴(lài)的毛病。

　　爸爸媽媽非常著(zhù)急，決定近期要板一板這些壞毛病。不過(guò)，壞毛病養成容易，改掉難啊。為了改掉一周養成的問(wèn)題，他們花了三個(gè)月。在這三個(gè)月中，一次都沒(méi)去爺爺奶奶家（前提控制），終于把這些壞毛病改掉了。

　　03.綜合環(huán)境不適

　　環(huán)境無(wú)聊——亂跑/轉圈/玩手/撞頭等各種問(wèn)題行為

　　環(huán)境水平低于自身能力——容易模仿別人的壞行為

　　環(huán)境水平高于自身能力——上課聽(tīng)不懂導致各種影響他人的行為

　　關(guān)于綜合環(huán)境不適，這是我們要著(zhù)重講述的內容。

　　案例：環(huán)境無(wú)聊

　　小X今年4歲，是一名典型自閉癥兒童。上課還好，一下課就會(huì )出現各種異常行為。

　　如果在操場(chǎng)上沒(méi)人管他，就會(huì )原地轉圈。

　　如果在教室里沒(méi)人管他，他就會(huì )拿起小玩具亂丟東西。

　　如果在家里沒(méi)人管他，他到處翻出好吃的來(lái)吃。

　　所以老師為家長(cháng)制定了嚴格的時(shí)間計劃。

　　在操場(chǎng)上讓媽媽跟他玩傳球踢球的游戲。

　　在教室里讓媽媽教他剝桔子，打開(kāi)包裝袋。

　　在家里把好吃的都鎖起來(lái)，并給他開(kāi)辟一個(gè)小屋子，嚴格按照課程表學(xué)習和游戲。

　　總之，不讓他感到無(wú)聊。

　　對于普通兒童來(lái)說(shuō)，給他一個(gè)自由的環(huán)境，即便家長(cháng)和老師不給于任何指導和幫助，他也能自己找事做，甚至探索發(fā)現新的玩法。但是，對于自閉癥譜系及廣泛性發(fā)展障礙兒童來(lái)說(shuō)，他們較為缺乏自我管理能力，一旦環(huán)境無(wú)聊無(wú)事可做，就會(huì )啟動(dòng)“本能”，做出一些“吃喝拉撒睡懶爽動(dòng)”的異常行為。因此，自由放養的教育理念對于特殊兒童是不適用的。

　　為避免環(huán)境無(wú)聊引發(fā)的異常行為，我們需要為兒童安排緊湊合理的時(shí)間表，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓兒童時(shí)刻有事做，時(shí)刻有人發(fā)指令并監督輔導。這樣，兒童的時(shí)間就被有意義的事情填滿(mǎn)，沒(méi)有空閑再去做沒(méi)意義的事情了。

　　案例：環(huán)境水平低于兒童水平

　　小Y今年3歲，是一名廣泛性發(fā)展障礙兒童。媽媽想為他選一個(gè)何時(shí)的學(xué)校進(jìn)行干預。

　　媽媽首先帶他去了有名的A學(xué)校，可能A學(xué)校太有名了，前來(lái)報名的孩子非常多，各種各樣能力的都有，而且大多數能力比小Y要差。媽媽猶豫了一下，還是決定讓小Y在這里先學(xué)習一段時(shí)間看看效果。

　　一個(gè)星期后，小Y學(xué)會(huì )了尖叫。因為他們班有個(gè)孩子經(jīng)常尖叫。

　　又過(guò)了幾天，小Y學(xué)會(huì )了躺在地上打滾，因為他們班就有個(gè)孩子經(jīng)常倒地打滾。

　　媽媽覺(jué)得這樣不行，毅然退了學(xué)，帶小Y到了一個(gè)人數較少孩子程度也與小Y相似的B學(xué)校。

　　不久，孩子的尖叫和躺地打滾的行為消失了。

　　這就是我們俗稱(chēng)的，好的學(xué)不會(huì )，壞的一學(xué)就會(huì )。所以，對于特殊兒童來(lái)說(shuō)，選擇一個(gè)平均能力相當的學(xué)習環(huán)境相當重要。因為，孩子的自我管理能力有限，就更容易受到環(huán)境的影響。一個(gè)好的環(huán)境能夠帶動(dòng)兒童向積極方向發(fā)展，一個(gè)壞的環(huán)境能夠拉低孩子的自身能力。在家長(cháng)為孩子挑選學(xué)校的時(shí)候，這一點(diǎn)一定要考慮進(jìn)去。

　　案例：環(huán)境水平高于兒童水平

　　小Z是一個(gè)6歲半的女孩，伴有典型自閉癥癥狀。爸爸媽媽希望他能夠進(jìn)入普通小學(xué)，于是托關(guān)系讓她進(jìn)入一所小學(xué)。

　　但是進(jìn)入學(xué)校后，小Z情緒問(wèn)題明顯增加，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧。上數學(xué)課的時(shí)候搖晃椅子搗亂，上英語(yǔ)課的時(shí)候揪前面同學(xué)的小辮子。家庭作業(yè)也不能按時(shí)完成?？荚嚨臅r(shí)候，她大聲說(shuō)話(huà)影響別人。經(jīng)協(xié)商，校長(cháng)要求小Z退學(xué)。

　　小Z父母只好找了一家康復學(xué)校，經(jīng)測評，她只有3歲的心智水平。

　　小Z的故事告訴我們，即便孩子實(shí)際年齡達到6歲半，但其心智年齡也許只有3歲。那么，讓她和6歲半的普通兒童在一起學(xué)習，各方面能力一定是跟不上的。

　　如果老師講課聽(tīng)不懂，肯定會(huì )有很多問(wèn)題行為產(chǎn)生；

　　如果別人都比自己強，一定會(huì )有挫折情緒產(chǎn)生；

　　如果別人因為你太差了都不愛(ài)和你玩，你一定不會(huì )喜歡生活在這個(gè)集體環(huán)境中。

　　綜上，我們應該為兒童選擇怎樣的學(xué)?；虬嗉壊攀呛线m的呢？

　　兒童實(shí)際年齡大于班級平均年齡0-24個(gè)月左右

　　兒童心智年齡小于班級平均心智0-12個(gè)月左右

　　假如，幼兒園小班平均年齡是3歲。

　　如果孩子實(shí)際年齡3歲，心理年齡只有1歲，那么當然進(jìn)入不了小班。

　　如果孩子實(shí)際年齡4歲，心理年齡達到2.5歲，那么，完全可以考慮進(jìn)入幼兒園融合。

　　如果孩子實(shí)際年齡5歲，心理年齡只有1.5歲，那么，依然不能進(jìn)入幼兒園小班。

　　切記：

　　在進(jìn)入幼兒園或小學(xué)，特殊兒童實(shí)際年齡只能比同班同學(xué)大，不能比他們小。

　　推遲1-2年上學(xué)是有必要的，這樣有助于兒童心智趕上平均水平，避免問(wèn)題行為。

　　為兒童尤其是特殊兒童選擇合適的環(huán)境對他們的健康成長(cháng)至關(guān)重要，同時(shí)，能在很大程度上避免異常行為的發(fā)生。

　　在可以控制的范圍之內，我們可以通過(guò)改變物理環(huán)境、改變人物環(huán)境、選擇合適的綜合環(huán)境來(lái)調整兒童的行為。