在生活的問(wèn)題情景中訓練語(yǔ)言的使用，有幾個(gè)明顯優(yōu)勢：

　　第一，回歸交往的真實(shí)目的，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問(wèn)題。因果關(guān)系非常明確。

　　第二，將語(yǔ)言訓練與語(yǔ)言交往應用合為一體，在應用中訓練，在訓練中應用。中間不需要訓練向應用的轉化過(guò)程，減少了孤獨癥兒童語(yǔ)言學(xué)習的困難，使孤獨癥兒童直截了當明確語(yǔ)言的作用和意義。應用語(yǔ)言交往的結果也是物質(zhì)的、直觀(guān)的，適宜孤獨癥兒童的理解能力。

　　第三，使用語(yǔ)言交往以后獲得的信息，和孤獨癥兒童滿(mǎn)足生理、心理的需要密切關(guān)聯(lián)，問(wèn)題得到解決的結果本身，是對言語(yǔ)交往行為的最好強化。

　　第四，在真實(shí)的情景中的交往，更加有利于培養孤獨癥兒童擺脫自我中心，站在對方角度思考的思維方式。因為交往對象不是游戲中虛擬的，利用游戲情景訓練合作與交往，更多的是站在孤獨癥孤獨癥兒童的角度，通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人員的調整和改變，去適應孤獨癥孤獨癥兒童的能力，而真實(shí)情景中的語(yǔ)言應用，更強調的是改變孤獨癥兒童，促進(jìn)孤獨癥兒童適應環(huán)境，適應交往對象。

　　第五，將孤獨癥兒童置于真實(shí)的交往情景中，孤獨癥兒童出現哪些不適應，欠缺哪些方面的能力，我們馬上可以得到最真實(shí)、最直接的反饋，根據孤獨癥兒童存在的問(wèn)題再繼續進(jìn)行訓練，使訓練為應用服務(wù)。

　　當然，特別需要注意的是：在真實(shí)情景中讓孤獨癥兒童學(xué)習言語(yǔ)交往，一定要輔助到位，復雜的問(wèn)題要分解，要給孤獨癥兒童示范，讓孤獨癥兒童進(jìn)行模仿，交往成功以后，讓孤獨癥兒童體驗自己的能力，體驗成功。這就是康復訓練的功能化、生活化。

　　真實(shí)的語(yǔ)言交往是否成功，是看交往對象是否聽(tīng)懂了，交往對象是否滿(mǎn)意，是以交往目的是否達到為檢驗標準。在我們給孤獨癥兒童設計的語(yǔ)言訓練中，我們許多時(shí)候遷就孤獨癥兒童的表達方式，孤獨癥兒童也誤以為自己表達的是正確的，然而，一到真實(shí)交往情景中，換了其他交往對象，孤獨癥兒童與他人的交往還是無(wú)法順利地建立起來(lái)。同時(shí)，因為我們的遷就，也使孤獨癥兒童遲遲不能擺脫以自我為中心的思維方式，也讓孤獨癥兒童遲遲不能理解語(yǔ)言交往的真實(shí)作用。

　　我們在形式化的語(yǔ)言訓練中可能會(huì )花費高額成本，但語(yǔ)言訓練僅僅停留在“訓練”階段，而在應用時(shí)成人替代孤獨癥兒童說(shuō)話(huà)的現象則比較多。我們一方面期待著(zhù)孤獨癥兒童交往，一方面，又剝奪了孤獨癥兒童應用語(yǔ)言實(shí)現真實(shí)溝通的機會(huì )。

　　從語(yǔ)言的形式訓練到語(yǔ)言的實(shí)際應用之間，如果不能貫通到底，那么，結果就是：我們在形式訓練上下足了工夫，但是孤獨癥兒童仍然沒(méi)有形成使用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在遇到實(shí)際情景的時(shí)候，我們還要重新去教，豈不是舍近求遠。

　　因此，在教學(xué)上我們不僅是開(kāi)設言語(yǔ)訓練課程，更重要的是把兒童言語(yǔ)發(fā)展和社交能力提升融合起來(lái)，以融合實(shí)踐教學(xué)的方式，帶孩子走出課堂，在生活實(shí)踐中運用。在實(shí)踐中檢驗孩子們的能力，及時(shí)發(fā)現他們在運用過(guò)程中遇到的困難和障礙，及時(shí)給予修正和輔助，更有利于提升兒童實(shí)際溝通能力。