融合教育是20世紀90年代國際上新興的一種教育思想,源于20世紀70年代特殊教育領(lǐng)域內的回歸主流運動(dòng),即盡可能將特殊兒童與正常兒童安置在一起,為特殊兒童創(chuàng )造正常的學(xué)習和生活環(huán)境。提倡融合教育更多的是從人本主義的角度出發(fā),我國也正在嘗試對特殊兒童實(shí)施融合教育,那么是不是融合作為一種教育理念的趨勢,我們就要接受,用于所有的特殊兒童呢?尤其是特殊兒童中的特殊群體——自閉癥兒童。

　　首先,從生態(tài)學(xué)的角度看,自閉癥并不是存在于個(gè)體內部的一種靜態(tài)癥狀,自閉癥是一個(gè)發(fā)展著(zhù)的過(guò)程,而且是發(fā)生在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中。如果自閉癥兒童在其與環(huán)境的相互作用過(guò)程中不能克服神經(jīng)發(fā)育損傷所造成的障礙,那么就會(huì )導致其二次身心發(fā)展障礙,出現認知問(wèn)題、行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題等等。因此,應該及早認識到幫助自閉癥兒童克服社會(huì )生活障礙,是對自閉癥兒童未來(lái)發(fā)展所肩負的責任和義務(wù)。而這就需要改善自閉癥兒童與環(huán)境的相互作用,為其提供一個(gè)敞開(kāi)的而非封閉的社會(huì )生活環(huán)境。其次,神經(jīng)科學(xué)研究證實(shí),經(jīng)驗在修正大腦結構、建構心理結構的過(guò)程中充當重要的角色。自閉癥兒童有很強的可塑性,而學(xué)校是獲得經(jīng)驗最為重要的場(chǎng)所,通過(guò)這種融合,讓自閉癥兒童盡早體驗到實(shí)際生活中的經(jīng)驗。

　　據資料顯示,70%左右的自閉癥兒童智力落后,但其中有些兒童可能在某些方面具有較高的能力,20%的自閉癥兒童智商在正常范圍內,約10%的自閉癥兒童智力超常。多數自閉癥兒童的記憶力較好,尤其是機械記憶方面。那么,融合教育對于約100萬(wàn)左右自閉癥兒童中的30萬(wàn)智力接近正?；蚋咧巧痰淖蚤]癥的兒童就顯得尤為重要。推廣融合教育也可以減少教育經(jīng)費的支出,可以減少一些因為沒(méi)有錢(qián)而放棄治療的自閉癥兒童。另外,通過(guò)查,97%的家庭成員認為孩子需要一種正?；某砷L(cháng)和教育環(huán)境,自閉癥兒童與正常兒童的交往,使自閉癥兒童在社會(huì )交往能力、模仿能力等方面都有極為顯著(zhù)的進(jìn)步。自閉癥兒童治療的最終目的就是希望他能建立與人交往的能力,而學(xué)校則是他們學(xué)習的最好環(huán)境。

　　經(jīng)過(guò)早期干預過(guò)的孤獨癥家庭對孩子融合入社會(huì )的第一步便是選擇在幼兒園了，孤獨癥的患兒進(jìn)入幼兒園后，給教師的突出印象是他們獨來(lái)獨往，對幼兒園的規矩、老師的要求置若罔聞。他們不理解紀律是什么意思，不懂得應該約束自己的言行，聽(tīng)從老師的要求。

　　例如：老師在上課時(shí)，大多數孩子都能坐著(zhù)聽(tīng)講，并跟著(zhù)老師的要求活動(dòng)。而孤獨癥的兒童卻常常離開(kāi)位子，獨自一人做自己的動(dòng)作(如轉圈、敲打東西等)，或跑出教室。如老師讓大家畫(huà)蘋(píng)果，在示教后，大多數小朋友都能按要求畫(huà)出蘋(píng)果的形狀，而孤獨癥兒童卻只是在紙上亂涂亂畫(huà)，或畫(huà)自己喜歡畫(huà)、習慣畫(huà)的東西。由于社交障礙和智力障礙，他們不理解老師傳授的知識，學(xué)不會(huì )老師教的歌謠、舞蹈。有的兒童多動(dòng)不寧，有的好攻擊，常無(wú)故打小朋友或打自己。他們不理解一般的道德觀(guān)念，對老師的批評無(wú)動(dòng)于衷，對老師的表?yè)P也無(wú)愉悅的體驗。故十分難于管理，需要老師特殊的關(guān)心和照顧。

　　嬰幼兒是自我中心的，當他們餓了，就要吃；困了，就要睡；想要什么馬上就要得到，自控力是很差的。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童逐漸了解到一些事情不能隨心所欲，必須遵守一定的規矩，如在生活習慣方面，應準時(shí)起床，準時(shí)就寢，按時(shí)飲食等。到3～4歲，特別是上幼兒園后，通過(guò)家長(cháng)和老師的教育，逐漸懂得遵守集體規則和紀律，遵守社會(huì )道德規范，明白哪些事是可以做的，不可隨心所欲地侵犯別人的利益或做集體、社會(huì )不允許做的事。通過(guò)獎賞、懲罰、講道理等手段，使兒童逐步懂得評價(jià)自己的行為，知道哪些事做得好，能夠得到老師和家長(cháng)的表?yè)P和獎賞，做了哪些事就會(huì )受到批評。明白“要這樣做，不可那樣做”的道理，用這些道理來(lái)評價(jià)自己的行為是對的還是錯的，以此來(lái)約束自己不去做不該做的事，從而逐步學(xué)會(huì )控制自己的行為，遵守幼兒園的規章制度。兒童自控能力的發(fā)展，是意志發(fā)展的基礎。在幼兒園，按照老師安排的課程，兒童通過(guò)上課，如畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞、做游戲等，逐步獲得知識。明白了這些，有孤獨癥的兒童就可以改變自己的行為。

　　所以在融合教育的環(huán)境下,讓自閉癥的兒童與正常的兒童一起學(xué)習,能讓自閉癥兒童模仿如何去交往、玩耍和學(xué)習。模仿同輩是兒童習得社會(huì )行為的重要基礎。因此,把自閉癥的兒童逐漸的安置到具有融合服務(wù)的班級中,有助于提高自閉癥兒童的同伴交往能力。但是也要根據孩子的程度選擇適合孩子的學(xué)校環(huán)境，而且初期以適應為主，不一定要讓孩子在幼兒園學(xué)的多少知識，關(guān)鍵是孩子能否適應、能否融入進(jìn)課堂，不會(huì )有過(guò)于不符合社會(huì )的行為。融合教育是特殊教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢,社會(huì )對自閉癥認識程度的提高和相關(guān)部門(mén)的關(guān)注投入,一定會(huì )為融合教育的廣泛開(kāi)展提供了更多可能。