“融合”成為現代教育的發(fā)展趨勢。我國越來(lái)越重視殘障人士的受教育權利。對于殘疾人教育，聯(lián)合國《殘疾人權利公約》提倡“融合”而非“隔離”。作為締約國之一，我國一直積極推動(dòng)“融合教育”的發(fā)展。然而，現階段，我國還有很多特殊兒童仍在接受隔離式教育。日前，人民日報記者走訪(fǎng)北京和天津兩地展開(kāi)調查，探究融合教育之困應如何協(xié)力破解……

　　融合教育各方獲益

　　尊重、保障殘障人士教育權，促進(jìn)患者康復，培養公民責任心，促進(jìn)社會(huì )和諧

　　北京市海淀區圖強二小五年級的英語(yǔ)課上，穿著(zhù)橘紅色毛衣、坐在第一排的男孩晨晨高高舉起右手，為搶答問(wèn)題，他有時(shí)還欠起身子，希望引起老師的注意。午飯時(shí)間，晨晨大口大口吃著(zhù)飯菜，吃完后把餐具整整齊齊地收拾起來(lái)……

　　“晨晨曾是被確診的自閉癥孩子。”學(xué)校心理健康老師李京育告訴記者。“有視力卻不跟人對視，有語(yǔ)言卻很難和人交流，有聽(tīng)力卻充耳不聞，有行為卻總是機械地重復……”這是對自閉癥患者的描述，晨晨也曾經(jīng)如此。經(jīng)過(guò)幾年康復訓練和融合教育，晨晨的癥狀得以顯著(zhù)改善。經(jīng)海淀區特教中心評估，他的適應能力基本達到普通同齡兒童的水平。父母申請取消“隨班就讀”，晨晨作為普通孩子接受教育。

　　“自閉癥，也叫孤獨癥，是一種神經(jīng)系統廣泛性發(fā)育障礙。”中國殘聯(lián)精協(xié)孤獨癥工作委員會(huì )副主任郭德華介紹說(shuō)，患者存在社會(huì )交往障礙，難以融入社會(huì )，而融合教育，讓他們處在和正常孩子一起受教育的常態(tài)環(huán)境中，能夠打破“交往障礙—被隔離—交往障礙加重”的死循環(huán)，讓孩子逐步融入社會(huì )，學(xué)會(huì )與人交往，提高生存能力。“自閉癥兒童是非常有救助價(jià)值的。幫助他們進(jìn)行康復訓練，許多患兒將來(lái)可以獨立生活、學(xué)習和工作，甚至充分發(fā)揮出個(gè)性、才華與創(chuàng )造力。不幫助他們，他們就可能成為家庭和社會(huì )的負擔。”郭德華說(shuō)。

　　像晨晨這樣，患有自閉癥的特殊學(xué)生通過(guò)融合教育得到提升的案例還有很多。2013年，天津市殘疾人康復協(xié)會(huì )、天津市關(guān)工委、天津醫科大學(xué)公共衛生學(xué)院三家跨部門(mén)協(xié)作探索孤獨癥社區康復模式，同時(shí)確定8所幼兒園作為定點(diǎn)幼兒園，為41個(gè)孤獨癥兒童提供融合式的康復訓練。三年過(guò)去了，41名孩子的癥狀已有明顯改善。

　　“融合教育是尊重并保障殘疾兒童少年擁有平等享受基本公共教育服務(wù)的權利的重要方式，也是社會(huì )融合的一個(gè)重要方面。”海淀區委教工委副書(shū)記喬鍵介紹說(shuō)，海淀區目前有632個(gè)包括自閉癥在內的有特殊教育需求學(xué)生，在136所中小學(xué)隨班就讀。他同時(shí)表示，融合教育的推進(jìn)，對普通孩子同樣具有深遠意義。“對普通孩子來(lái)說(shuō)，融合教育能讓他們了解生命的多樣性，有利于他們愛(ài)心和責任心的養成。”而在郭德華看來(lái)，融合教育對殘疾人的包容接納，既體現了社會(huì )的文明程度，又對社會(huì )的發(fā)展有積極推動(dòng)作用。

　　天津市孤獨癥兒童社區康復項目工作就是一個(gè)顯著(zhù)的例子。剛開(kāi)始，一些家長(cháng)也曾抵制自己的孩子與孤獨癥兒童一起接受教育，但現在他們驚喜地發(fā)現，融合教育既提升了教師的水平，也讓自己的孩子更有愛(ài)心。

　　推進(jìn)融合補齊短板

　　理念未被廣泛接受，實(shí)施地方不多，大部分仍處于起步階段，缺乏專(zhuān)業(yè)人才

　　令人遺憾的是，放眼全國，落實(shí)融合教育舉步維艱。2014年，由中國教育學(xué)會(huì )家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )自閉癥研究指導中心等機構聯(lián)合發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》指出，盡管有明文規定，但受各種因素影響，許多經(jīng)過(guò)康復訓練并取得一定成果的自閉癥兒童仍然無(wú)法在主流學(xué)校隨班就讀。

　　讓兒子元元和普通孩子一樣坐在教室里學(xué)習，是劉女士最大的心愿。元元有輕微的阿斯伯格綜合征——自閉癥譜系中的一種。劉女士好不容易把孩子送進(jìn)北京一所普通小學(xué)，可沒(méi)過(guò)多久，班主任就給她下了“通牒”，要求把孩子領(lǐng)回家。劉女士牽著(zhù)兒子的手坐到學(xué)校教務(wù)處門(mén)口，開(kāi)始靜默地“示威”。最終，元元再次進(jìn)入學(xué)校課堂，劉女士辭去工作做起了“陪讀媽媽”。“孩子在教室里，我就坐在教室外面的樓梯上。我既害怕孩子影響老師、同學(xué)上課，也怕同學(xué)孤立、欺負他。”劉女士說(shuō)。

　　“融合教育的理念還沒(méi)有被廣泛接受。”天津市殘疾人康復協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)李金水就遇到多起孤獨癥孩子進(jìn)校受到正常孩子家長(cháng)抵制的事件：“家長(cháng)也擔心，孩子的模仿能力強，容易受到孤獨癥孩子怪異行為的影響。”北京市海淀區特教中心副主任王紅霞認為，“自閉癥學(xué)生在融合教育班級中，多少會(huì )給老師和同學(xué)帶來(lái)一些麻煩，比如，情緒控制問(wèn)題、語(yǔ)言理解、生活自理、參與活動(dòng)、適應環(huán)境等方面。”

　　“家長(cháng)、老師等社會(huì )普通人群的擔心，恰恰說(shuō)明推廣融合教育的必要性。”北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院院長(cháng)許家成教授認為，“融合教育也是對社會(huì )公民的一種很好的教育方式。各種各樣有差異的孩子，都是社會(huì )當中的一員，相互尊重、相互幫助的意識，必須從小培養起來(lái)。”

　　據相關(guān)專(zhuān)家介紹，很多自閉癥學(xué)生即使進(jìn)入普通學(xué)校，在表面上也是“隨班就讀”、實(shí)際上在“隨班混日子”的狀態(tài)中膠著(zhù)不前：課堂上，有一個(gè)孩子似乎是“隱身人”，盡管他坐在講臺旁邊——語(yǔ)文課的分組討論中，同學(xué)們紛紛結對子，卻沒(méi)有人理睬他；數學(xué)課的隨堂測驗中，這個(gè)孩子趴在桌子上，無(wú)人問(wèn)津；英語(yǔ)課的單詞接龍中，同學(xué)們依次回答，到了他的位置，就很自然地就“跳過(guò)”；體育課上，他被滯留在教室里，無(wú)所事事地走來(lái)走去……（未完待續）