分享閱讀是20世紀60年代，由新西蘭教育學(xué)家Holdaway提出的一種學(xué)齡前兒童的閱讀方式。指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習為外顯目的，以培養幼兒的閱讀興趣、習慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的共同活動(dòng)。

　　分享閱讀以成年人為兒童逐字朗讀為主，經(jīng)多次重復之后，隨著(zhù)兒童對故事情節和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自己獨立閱讀。

　　對正常人而言，閱讀能力的培養就是一件慢工出細活的工作，更何況自閉癥孩子。因此，在孩子低幼階段我不急于讓她掌握多少閱讀的技巧，只想培養她閱讀的基本素養以及對閱讀的興趣。分享閱讀對培養孩子的閱讀興趣的確起到一定作用。

　　從我們自己開(kāi)始進(jìn)行干預訓練以來(lái)，一年時(shí)間內，我們一共只為孩子找了三套書(shū)：《三字兒歌》、《語(yǔ)言啟蒙》和《小提的故事》。這三套書(shū)和我們的日記卡片一起，成為提高孩子理解能力，積累孩子生活經(jīng)驗的好教材。每一套書(shū)閱讀的周期大概都在兩三個(gè)月左右，而培養孩子對書(shū)本的感覺(jué)也花了好幾個(gè)月的時(shí)間。

　　我認為，培養孩子的閱讀興趣關(guān)鍵在于給孩子創(chuàng )造良好的閱讀氛圍，讓他們覺(jué)得輕松沒(méi)有壓力。分享閱讀正是這樣的理念。我們的目的不在于要求孩子今天掌握幾個(gè)詞匯或者句子，而是聲情并茂地跟她讀一個(gè)小故事（這一點(diǎn)小楊非常棒，做訓練的時(shí)候眼神、手勢、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作等能充分啟發(fā)調動(dòng)孩子，把孩子帶進(jìn)故事情節中），讓孩子的各種感官功能充分激活，在成年人語(yǔ)言動(dòng)作的引導下，孩子會(huì )感覺(jué)好奇和愉快，慢慢地就會(huì )形成溫馨和諧的閱讀互動(dòng)。當孩子對故事和簡(jiǎn)單的文字越來(lái)越熟練后，我們再放慢語(yǔ)速或者故意停頓，讓孩子自己主動(dòng)說(shuō)出后面的內容并及時(shí)給予指導糾正。慢慢地，孩子只要很少的提示，就會(huì )把整本書(shū)的文字自己閱讀下來(lái)，這樣就在不知不覺(jué)中學(xué)習了文字。此外，恰當地引導孩子觀(guān)察圖畫(huà)也非常重要。除了可以激發(fā)他們的好奇心，培養觀(guān)察能力之外，還能讓他們自己整合信息，通過(guò)圖像提高理解文字的能力。

　　閱讀是一種創(chuàng )造性活動(dòng)。真正有效的閱讀必須依靠孩子的心智和情感去感知和理解書(shū)面符號，把握其意義，以達到閱讀的最終目的。對于孩子，特別是自閉癥孩子而言，當他們的大腦對信息有足夠的存儲，才能找到與文本信息相似的模塊進(jìn)行匹配和激活，進(jìn)而從閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生理解、感悟和體會(huì )。這當然是個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，除了合適的引導和刺激之外，還需要時(shí)間的不斷醞釀和發(fā)酵，因為這本就是一條沒(méi)有捷徑可走的路。