我沒(méi)有去過(guò)機構，不知道機構里的孩子是怎樣的學(xué)習狀態(tài)。一年多來(lái)，孩子完全靠我們自己在家的自主干預。我認為家庭干預比較重要的一點(diǎn)就是盡可能地給予孩子各種刺激。我們會(huì )把刺激的種類(lèi)分得比較細，將所有的刺激活動(dòng)安排到日常生活、認知和各類(lèi)活動(dòng)中，通過(guò)一種持久的堅持，一方面在生活自理能力上將刺激逐步固化成孩子自發(fā)自覺(jué)的習慣，另一方面在學(xué)習活動(dòng)中將刺激轉化成孩子的記憶體驗及生活經(jīng)驗，為孩子了解外部世界打開(kāi)一扇大門(mén)。

　　我們主要在這樣幾個(gè)方面爭取給足孩子刺激：

　　自己曬衣服、折毛巾、刷牙、洗手，幫忙拿東西，自己準備上課用的簡(jiǎn)單物料等，這種自理能力的訓練是給孩子生活習慣養成的刺激。

　　親親、抱抱、摟摟、碰碰，這種肌膚之親是給孩子感覺(jué)上的刺激。老二非常喜歡饒癢癢，經(jīng)常會(huì )趴到我們的懷里要求“撓一撓”。根據格林斯潘的觀(guān)點(diǎn)，孩子渴望身體上的刺激是為了平衡自己偏弱的感覺(jué)，于是我家先生就經(jīng)常跟孩子玩一些刺激活動(dòng)，拋舉、蹦跳、全身按摩、用胡茬兒扎臉、扎手、扎身體、抱著(zhù)轉圈等，孩子在各種刺激中會(huì )情緒高漲，同時(shí)也能激活孩子軀體感覺(jué)的感受器，再投射到大腦皮質(zhì)及小腦的皮質(zhì)下結構中，從而進(jìn)一步加強到達中樞神經(jīng)系統眾多區域的大范圍投射。

　　滑旱冰、學(xué)跳繩、做體操、攀爬跳躍等，這種大運動(dòng)是給孩子肢體上的刺激。運動(dòng)，顧名思義是一種動(dòng)態(tài)的知覺(jué)。伴隨著(zhù)練習，動(dòng)作的表征會(huì )從一個(gè)神經(jīng)點(diǎn)轉換到另一個(gè)神經(jīng)點(diǎn)。運動(dòng)控制是依據層次組織的，處于較高層級和較低層級的運動(dòng)區域都能產(chǎn)生運動(dòng)模式。研究運動(dòng)控制的科學(xué)家說(shuō)，大腦有50%的區域都貢獻給了運動(dòng)控制。在運動(dòng)過(guò)程中我們會(huì )對孩子進(jìn)行細致地觀(guān)察和評判，并隨時(shí)調整運動(dòng)的項目及強度。

　　寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、涂色、玩彩泥；剪紙、黏貼、搭積木、學(xué)彈鋼琴，這種精細動(dòng)作是給孩子雙手的刺激。根據大腦皮質(zhì)拓撲地形圖，手部運動(dòng)時(shí)，會(huì )有大片皮質(zhì)區域參與精細調節。因此，手部運動(dòng)是激活大腦運動(dòng)皮質(zhì)及軀體感覺(jué)皮質(zhì)的關(guān)鍵之一。

　　聽(tīng)音樂(lè )、看書(shū)、講故事、學(xué)習日記卡片等，是給孩子學(xué)習與記憶上的刺激。學(xué)習與記憶之間關(guān)系是：學(xué)習是獲取新信息的過(guò)程，其結果就是記憶。孩子的學(xué)習一定要多元刺激，單一刺激會(huì )引發(fā)孩子的感知覺(jué)疲勞。因此，我們盡量遵循大腦的工作規律，在給孩子選擇或自己編制教材的時(shí)候力求豐富，而在給孩子授課的時(shí)候也會(huì )充分結合孩子的興趣和專(zhuān)注點(diǎn)，注重時(shí)間的合理安排及吸引調動(dòng)孩子的感知覺(jué)共同參與學(xué)習與記憶的過(guò)程。

　　海邊、沙灘、游樂(lè )場(chǎng)；溫泉、商場(chǎng)、博物館，是給孩子社會(huì )生活的刺激。我們無(wú)法讓孩子生活在真空之中，只能盡我所能幫助孩子突破社會(huì )交往的限制。社會(huì )生活的刺激能匯合孩子的自我知覺(jué)和他人知覺(jué)，產(chǎn)生并積累共情和一定的社會(huì )知識，這些共情和社會(huì )知識是孩子融入社會(huì )的基本前提，雖然我們不知道孩子在社會(huì )行為中運用這些知識的能力到底有多少，但基本的禮節和規范則是維系孩子社交的重要保障。

　　總之，干預的各種辦法其主要宗旨就是給足孩子大腦各種刺激。在刺激足夠的前提下，剩下的就交給時(shí)間，讓孩子在時(shí)間的打磨中慢慢長(cháng)大。