分類(lèi)被看做“知識的指向牌”。如果我們不能根據已有知識對事物進(jìn)行分類(lèi)，每次遇到一個(gè)新事物，就要去學(xué)習一遍關(guān)于這個(gè)事物的全部相關(guān)知識，否則就一無(wú)所知的話(huà)，生活將變得相當復雜。

　　自閉癥孩子分類(lèi)能力普遍偏弱，一方面是孩子本身認知水平低造成的，另一方面也在于我們平時(shí)有沒(méi)有教給孩子正確的分類(lèi)方法。

　　《認知心理學(xué)》中對分類(lèi)進(jìn)行了大量介紹，其中有幾個(gè)基本原則我認為是放之四海而皆準的，這些原則對我們教給孩子正確的分類(lèi)方法具有一定的參考作用。

　　一、盡量不要根據定義教孩子分類(lèi)

　　根據定義教孩子分類(lèi)是我們慣常的做法，但自閉癥孩子認知發(fā)育遲緩，思維相對刻板，定義的方法不易泛化，更容易讓孩子產(chǎn)生混淆迷惑。

　　例如，我們對椅子的解釋是一種有凳面，有腿，有靠背，有的還有扶手，供人坐的家具。這個(gè)定義看似合理，但生活中還有很多我們稱(chēng)之為“椅子”的事物并不符合上面的定義。如果死死按照定義的理解告訴孩子，那么當孩子碰到其他造型的椅子就會(huì )產(chǎn)生迷惑，不知道這些到底是什么物品。

　　二、多利用原型理論及范例理論教孩子分類(lèi)

　　《認知心理學(xué)》中對原型及范例理論的解釋簡(jiǎn)單概括為：原型是一個(gè)類(lèi)別中的“典型”成員，是由該類(lèi)別中一般性的個(gè)例疊加平均得到的；范例則是類(lèi)別中的真實(shí)成員，是人們在生活中會(huì )遇到的真實(shí)事物。

　　比方“鳥(niǎo)”這個(gè)類(lèi)別的原型就是根據平?？梢?jiàn)的各種鳥(niǎo)（麻雀、燕子、喜鵲等）的形象平均得來(lái)的，原型并不一定是類(lèi)別中的真實(shí)存在，而是這個(gè)類(lèi)別的“平均”表征。而“麻雀”、“燕子”、“喜鵲”等則是“鳥(niǎo)”這個(gè)類(lèi)別中的各種樣例，也就是范例。范例是類(lèi)別中的真實(shí)成員，是孩子在生活中通常會(huì )遇到的真實(shí)事物。

　　這兩種理論都會(huì )在判斷類(lèi)別時(shí)起作用。具體來(lái)說(shuō)，在最初了解一種類(lèi)別時(shí)，可以將一些范例平均起來(lái)形成一個(gè)原型。但是隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習，范例就會(huì )變得更強更突出了。因此，在認識類(lèi)別的早期階段，我們不必讓孩子接觸“例外”的事物并要求他們做出判斷。但在后期階段，可以讓一些事物的范例增加到類(lèi)別中來(lái)。最簡(jiǎn)單的事例就是，我們知道狗一般是什么樣子的（原型理論），但我們最了解的還是我們自己家的那只狗（范例理論）。

　　回想起我小時(shí)候，從小學(xué)開(kāi)始逐步接受大量的以定義方式進(jìn)行分類(lèi)的經(jīng)驗。我比較擔心我的自閉癥孩子有朝一日真正邁入課堂，老師在講述大量定義的時(shí)候，因為她經(jīng)驗和認知儲備的不足，而造成內心無(wú)比的糾結和困惑。我甚至都能想象得出那個(gè)時(shí)候孩子因為不明白、弄不懂而煩躁痛苦的樣子。我想，只要孩子進(jìn)入到教育體制這部巨大的機器之中，家長(cháng)的作用就開(kāi)始削弱，而老師的功能則突顯出來(lái)?；A教育的功用在于普及基本的經(jīng)驗和常識，所以，從事基礎教育的老師們在日常教學(xué)中也應該關(guān)注到孩子個(gè)體的差異，盡量用孩子們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言講授知識，這樣，我們的自閉娃才有可能在學(xué)校的課堂上系統地學(xué)到一些東西。