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我對自閉娃語(yǔ)言、理解及社交這三項能力的認識

2016-12-13 來(lái)源:自閉癥家庭自救  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:語(yǔ)言可以促進(jìn)理解力的提升,但理解的外延一定比語(yǔ)言大得多。判斷孩子是否理解,是要綜合孩子的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方方面面的因素來(lái)全面考量。同時(shí),理解又居于語(yǔ)言和社交之間,是承接語(yǔ)言與社交的紐帶。

  如果用金字塔模型來(lái)表現自閉娃語(yǔ)言、理解及社交這三項能力的關(guān)系,我認為語(yǔ)言能力是塔基,理解能力是塔身,社交能力則是塔尖。語(yǔ)言及理解能力都是進(jìn)行社交必備的基礎能力,有了這兩者的協(xié)同作用,自閉娃的社交才有推動(dòng)的可能。

  在干預初期,我們通常比較關(guān)心孩子的語(yǔ)言能力,因為會(huì )不會(huì )說(shuō)話(huà)非常直觀(guān),但我們往往忽視對于孩子理解能力的培養。理解又稱(chēng)領(lǐng)會(huì )、了解、懂得,是指一種心理過(guò)程。表示一個(gè)人能夠對信息加以思考,并且運用已知概念對其加以適當處理。理解了某一事物,就證明已經(jīng)對該事物實(shí)現了一定程度的概念表達或者概念化,并承認事件的邏輯關(guān)系。我們通常有過(guò)這樣的體會(huì ),明明孩子看懂了每一個(gè)步驟,同時(shí)他們也能照葫蘆畫(huà)瓢把程序做出來(lái),但相同的要求放在另一個(gè)環(huán)境中,孩子可能完全不知所措,這就證明孩子還是沒(méi)有理解。中國有句古話(huà)叫“知其然而不知其所以然”,西方哲學(xué)家懷海特則說(shuō)“只要與過(guò)程的關(guān)系未弄清楚,任何事物最后都未被理解”。

  再舉個(gè)例子。聾啞人因為耳聾聽(tīng)不見(jiàn)別人說(shuō)話(huà)導致語(yǔ)言不能習得,但他們可以通過(guò)自身別的感覺(jué)器官去補償,比方他們從視覺(jué)、觸覺(jué)等渠道去感知信息,同時(shí)用手勢來(lái)表達意思??梢哉f(shuō),聾啞人用“眼觀(guān)六路”彌補了他們無(wú)法“耳聽(tīng)八方”的缺陷,在視覺(jué)、觸覺(jué)及手語(yǔ)的共同作用下,聾啞人是可以進(jìn)行交流的。究其原因就在于他們具備了基本的理解能力。當然,教聾啞人認識“貓”、“狗”、“鼠”之類(lèi)的名詞沒(méi)有什么困難,但讓他們掌握“祖國”、“偉大”、“華麗”等抽象詞就非常不容易了。從這個(gè)角度看,聾啞人和自閉癥患者在理解力的短板上異常接近。也就是說(shuō),這兩類(lèi)群體都比較不易擺脫具體事物形象的影響,比較難掌握比較抽象的詞語(yǔ)和語(yǔ)法的規則。

  舉這些例子我是想說(shuō),語(yǔ)言能力跟理解能力不盡相同,我們不能僅僅從語(yǔ)言的角度去判斷孩子是否具備理解能力。比方練習讓孩子把臉上殘缺的五官補充完整,訓練者問(wèn)孩子:“看看小熊臉上少了些什么?”如果孩子回答:“少了一只眼睛和一個(gè)嘴巴”,這證明孩子是理解了。但如果孩子不與訓練者對話(huà),而是直接拿起筆,把小熊臉上殘缺的一只眼睛和嘴巴畫(huà)出來(lái),這同樣證明孩子也是理解了,并且孩子和訓練者共同完成了一次成功的回合式溝通。所以說(shuō),有了理解力即便沒(méi)有語(yǔ)言,同樣也可以社交。反之,很多自閉娃溝通時(shí)自顧自地機械重復大量別人的語(yǔ)言,可以說(shuō)沒(méi)有一句是有實(shí)在意義的回合式溝通,這些毫無(wú)意義的語(yǔ)言完全無(wú)法推動(dòng)孩子的社交。

  綜上,語(yǔ)言可以促進(jìn)理解力的提升,但理解的外延一定比語(yǔ)言大得多。判斷孩子是否理解,是要綜合孩子的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方方面面的因素來(lái)全面考量。同時(shí),理解又居于語(yǔ)言和社交之間,是承接語(yǔ)言與社交的紐帶。

  自閉娃的語(yǔ)言、理解和社交這三種能力都是可以通過(guò)不斷的刺激去提升改善的,語(yǔ)言相對簡(jiǎn)單,理解次之,社交則最難推動(dòng)。首先是因為社交最靈活,可以說(shuō)每一分鐘面臨的社交情境都是嶄新和截然不同的。自閉娃天然地喜歡規律和固定程序,無(wú)法掌控的全新信息促使他們本能地選擇趨利避害。其次,自閉娃難以理解社交中大量的非語(yǔ)言信息,比如面部表情和肢體語(yǔ)言,而溝通中的非語(yǔ)言信息占到一半以上。同時(shí),他們也無(wú)法領(lǐng)會(huì )“弦外之音”,例如比喻、諷刺等等。那么,我們應該如何最終推動(dòng)孩子社交的發(fā)展呢?我認為核心是在具備語(yǔ)言及理解能力的基礎上,激發(fā)孩子社交的欲望,引導孩子把過(guò)分關(guān)注“物”的眼光轉移到“人”的身上。記得看過(guò)一篇文章,題目叫《再好的教育也比不上孩子的內力覺(jué)醒》。我覺(jué)得“內力覺(jué)醒”這幾個(gè)字完全可以用來(lái)形容自閉娃對人及社交的興趣。一旦他們能夠將目光鎖定在“人”的身上,我們的干預就會(huì )相對容易得多,因為至少部分與人交往的技巧和規則是可以通過(guò)訓練習得的。

  所以,我認為如果用金字塔模型來(lái)表現自閉娃的語(yǔ)言、理解及社交這三項能力的關(guān)系,語(yǔ)言和理解分別是金字塔模型的塔基和塔身,塔基和塔身是可以依靠大量的訓練鑄成的。而社交一定是金字塔模型的塔尖,爬上塔尖則需要依靠家長(cháng)和孩子的功力!

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