老大幼兒園的老師見(jiàn)過(guò)老二幾面，老二給她的印象就是兩個(gè)字“嬌氣”。我沒(méi)有告訴她孩子的具體情況，但是“嬌氣”這張標簽不得不讓我反思。

　　的確，我承認老二比老大嬌氣

　　爬山的時(shí)候，當兩個(gè)孩子都很疲憊了，只要鼓勵老大堅持就是勝利，孩子就會(huì )振作精神，努力追趕上我們的步伐。而老二則是一路哼哼著(zhù)要“抱抱”，有時(shí)候干脆黏到我們跟前耍賴(lài)。

　　生病吃藥的時(shí)候。告訴老大“良藥苦口”，要學(xué)會(huì )把苦咽到肚子里。哪怕她吞得直冒眼淚，都會(huì )強忍著(zhù)苦味把藥咽進(jìn)喉嚨。而面對老二，我們只能威逼利誘，胡蘿卜加大棒。老二也絕沒(méi)有絲毫意志力，斷不會(huì )委屈自己，但凡口味不對、顏色不對，即便勉強吞進(jìn)肚里也會(huì )全部嘔吐出來(lái)，反復多次，直到習慣它的味道為止。

　　吃飯碰到新鮮菜品。我們勸老大嘗一嘗，當她拒絕的時(shí)候，我告訴她“偏見(jiàn)比無(wú)知距真理更遠”的道理，她一般就會(huì )馬上張開(kāi)嘴。而老二則不吃就是不吃，一邊嚷嚷“我不吃、我不嘗”，一邊把碗推得老遠。

　　生活在同一個(gè)家庭，出生時(shí)只相差一分鐘的兩個(gè)孩子面對諸多相同的問(wèn)題，反應的結果卻是如此不同。先天因素姑且不談，反思一下，還是我們對孩子要求的標準不同，造成兩個(gè)孩子越來(lái)越大的懸殊。

　　皮亞杰將兒童道德判斷的形成分為三個(gè)階段：5歲前屬于無(wú)律階段，行為只是感官動(dòng)作的自然反應或反射，沒(méi)有道德意識。5-10歲是他律階段，以做了一件事或者行為的具體后果來(lái)判斷或決定行為的是非善惡。10歲以后是自律階段，以行為的動(dòng)機作為善惡判斷的根據，逐步邁向成熟。

　　很顯然，老二正是處于無(wú)律階段，而老大則早已邁入了他律階段

　　因為有一個(gè)自閉的妹妹，在補償心理的作用下，老大4歲以后我們就越來(lái)越強調她要獨立懂事，要學(xué)會(huì )努力和爭取優(yōu)秀。我們會(huì )有意識加強對老大意志品質(zhì)和是非判斷的磨練和培養，從一件件小事入手慢慢教會(huì )她理解做人做事的道理和一些公德常識。而老二尚不具備思辨能力，她的行為只關(guān)注自己感興趣的主題。所以我們只能明確清晰地告訴孩子適當的行為是什么，并要求孩子盡量表現出來(lái)?，F在回想起來(lái)在這個(gè)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題是我們有所忽略的。第一，我們偏重技能訓練而忽略了道理灌輸。自閉娃也是需要懂道理和講道理的！作為家長(cháng)，我們普遍缺乏針對自閉娃講道理的技巧和方法。第二，在執行過(guò)程中，有時(shí)候我們的尺度放得較寬，對老二頗有遷就。我想，正是這兩個(gè)主要原因無(wú)意中造成了孩子的嬌氣。

　　小楊非常喜歡老二，看著(zhù)孩子會(huì )發(fā)自?xún)刃牡匮鰬z愛(ài)和歡喜?；蛟S正是這種憐愛(ài)之情才導致遷就之行。也許我們的確為孩子設計得太周到，讓她像“溫室里的一株小花”不經(jīng)風(fēng)雨。嬌氣是個(gè)態(tài)度問(wèn)題，人的能力必定有高低，但如果既沒(méi)能力又沒(méi)態(tài)度將來(lái)必定寸步難行，所以還是要盡快幫助孩子剝掉嬌氣的外衣。