每一百個(gè)人中就有一人患有自閉癥。因此，對于老師來(lái)說(shuō)，自己學(xué)生中肯定有一些自閉癥患者。而這一情況會(huì )對學(xué)生在學(xué)校里能否適應產(chǎn)生一定的影響，比如決定修習什么內容，是否離開(kāi)家里，如何適應新的學(xué)習環(huán)境，以及如何與老師和同學(xué)們相處。要知道，這一切只是開(kāi)始而已。典型的學(xué)術(shù)環(huán)境比如團體工作、記錄講座筆記等活動(dòng)都有可能對患有自閉癥的學(xué)生產(chǎn)生挑戰，給他們造成壓力，因為他們缺乏對于這些社會(huì )規則的理解。

　　當然，許多學(xué)生都會(huì )遇到這樣的挑戰，大多數人可以較快地適應起來(lái)，但自閉的學(xué)生在這些情景下遭遇的不安是更高程度的，如果沒(méi)有一定的支持，他們可能會(huì )泄氣甚至掉隊——即使他們在學(xué)術(shù)能力方面沒(méi)問(wèn)題。但是，如果學(xué)者們具有對自閉癥的清楚認知，也明白它會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生的影響，就會(huì )給這些學(xué)生帶來(lái)改變。以下是一些可能有用的方法：

　　一般來(lái)說(shuō)，對學(xué)生支持的重點(diǎn)經(jīng)常是他們遇到的困難，其實(shí)可以先關(guān)注他們的長(cháng)處。當見(jiàn)到一個(gè)有自閉癥的學(xué)生時(shí)，先鑒定一下他有什么優(yōu)點(diǎn)或者長(cháng)處，考慮怎樣利用長(cháng)處從而對他們的學(xué)習有所幫助。比如對細節十分關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)，可以讓其負責小組工作中管理時(shí)間和資源的表格。

　　第二，重視空間安排，留意學(xué)生的情緒。有自閉癥的學(xué)生在忙碌的空間中很容易感到壓力，問(wèn)一下學(xué)生他們具體的要求有哪些。當制定課表或會(huì )議的時(shí)間表時(shí)，盡力確保房間不會(huì )出現視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)干擾，這樣可以避免自閉學(xué)生產(chǎn)生壓力。

　　第三，避免歧義。檢查一下你告訴學(xué)生的信息是否明確、清晰并且沒(méi)有歧義，尤其是考試和作業(yè)中的信息。自閉癥的學(xué)生會(huì )很快看出有歧義的句子，然后被各種意義上的解釋所干擾，然后一些預想不到的選擇就會(huì )完全干擾他們的思路。這并不是說(shuō)你必須完全避免歧義，有時(shí)模糊信息也有很好的教學(xué)方法，但是如果你避免偶發(fā)式的歧義，所有的學(xué)生都會(huì )感激你的。

　　第四，提早計劃。作為教師，我們往往會(huì )把自己的講課準備拖到最后一刻，在即將開(kāi)始的時(shí)候確定最終的細節。但是自閉的學(xué)生希望得知接下來(lái)發(fā)生什么，對他們來(lái)說(shuō)，提早收到講義和材料是一種有效的、減少焦慮的好方法。

　　第五，管理好學(xué)生的團體工作。在學(xué)生分組作業(yè)時(shí)，對學(xué)生提供積極主動(dòng)的支持：當交流可能走向失敗時(shí)，當任務(wù)的分配不公，或者小組中有任何人遭遇排除和孤立時(shí)，都應當及時(shí)干預和中止。作為教師，應當從一開(kāi)始就鼓勵小組制定切實(shí)的規則，詢(xún)問(wèn)自閉學(xué)生是否可以把他們的情況告訴其他小組成員。通常來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的方法，只要其他學(xué)生對此具有一定的知識儲備，可以更好地一起相處。

　　要知道，你應當對管理不安情緒表現出積極的態(tài)度。自閉學(xué)生可能一直坐在相同的座位，戴一頂帽子、穿兜帽衛衣以及墨鏡，或者有一個(gè)用于舒緩壓力的玩具。不妨向學(xué)生說(shuō)明，任何人在感到不安時(shí)都可以從課堂上離開(kāi)，而且他們也不會(huì )被批評或者遭到處罰。