導讀：研究發(fā)現,藝術(shù)療法在自閉癥兒童個(gè)體教育中,更能使他們在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力、交往、行為等各方面有所改善。美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)門(mén)類(lèi)中的一項重要藝術(shù)活動(dòng)形式,在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)大腦的思維與肢體上的互動(dòng)慢慢讓自閉癥孩子走出自己的世界,多與現實(shí)生活中的人或物溝通。

　　一、兒童繪畫(huà)的幾個(gè)發(fā)展階段

　　美國著(zhù)名美術(shù)教育家加登納說(shuō)過(guò):“2歲的孩子抓起一支粉筆在其遇到的任何東西的表面上起勁地涂抹著(zhù)。3歲的孩子則畫(huà)出大量的幾何形狀,其中包括謎一般的曼陀羅形狀,把一個(gè)十字型置于圓圈式的方塊中。4-5歲的孩子則在再現對象方面進(jìn)行不斷地創(chuàng )作與再創(chuàng )作。我們可以毫不夸張的說(shuō),兒童繪畫(huà)經(jīng)歷了他們自身的一個(gè)完整的生命循環(huán)。”所以說(shuō)兒童的繪畫(huà)是有幾個(gè)發(fā)展階段的,我們首先要了解正常兒童的繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程階段:

　　(一)涂鴉期

　　周歲嬰兒用他們能接觸到的工具(如鉛筆、蠟筆、竹桿、樹(shù)枝等),不管在什么地方,都會(huì )笨拙地胡亂涂畫(huà)。在涂抹活動(dòng)中,他們感到新奇好玩,樂(lè )于嘗試,開(kāi)始還沒(méi)有想畫(huà)什么的想法,只是孩子好動(dòng)的本能。他們看到涂抹的效果會(huì )引起興趣。經(jīng)過(guò)反復涂畫(huà),促進(jìn)了手、眼、腦機能的發(fā)展,不斷增加線(xiàn)、形、色的感知積累。成人可能對幼兒畫(huà)的形狀難以理解,但從那些線(xiàn)條的動(dòng)態(tài)中能夠感受到幼兒心里的喜悅和驚奇。

　　(二)象征期

　　這個(gè)時(shí)期的繪畫(huà)仍帶有涂鴉特征,孩子喜歡用多種不規則圖形表現事物,能夠更加自如的畫(huà)不同大小的圓和橫、豎、長(cháng)短不一的線(xiàn)條,還會(huì )畫(huà)各種不規則的圖形以表達它是什么。開(kāi)始繪畫(huà)人物畫(huà),一開(kāi)始出現的是蝌蚪人,只有一個(gè)頭,和幾個(gè)線(xiàn)條,然后是從頭向下直接畫(huà)出兩條腿,再過(guò)渡可以畫(huà)出頭足臂,人終于有了胳膊腿了。幼兒畫(huà)的每一筆對他自己來(lái)說(shuō)都有象征意義,表達對生活的感受。

　　(三)圖式期

　　兒童在這一階段的繪畫(huà)表現為用幾何線(xiàn)條的圖式來(lái)表現視覺(jué)對象,圖畫(huà)的內容受個(gè)人經(jīng)驗和興趣的影響。在此階段的繪畫(huà)有以下特點(diǎn):突出自己認為重要的部位、符號和圖式;重疊的圖形運用經(jīng)常發(fā)生變動(dòng),表現出空間感。

　　(四)想象期

　　隨著(zhù)孩子生活面的擴大,認識和理解力比幼兒時(shí)有所發(fā)展,畫(huà)畫(huà)中能逐步掌握物的基本形狀,畫(huà)面也比以前豐富。這時(shí),他們注意表現出對象的特征、動(dòng)態(tài)和生活環(huán)境,能根據自己的感受畫(huà)出熟悉的人物和生活。畫(huà)面經(jīng)常天馬行空,不按自然規律表現,這是由于孩子認識能力的局限,他們還不理解,也不能表達出空間和透視現象,不能認識事物的本質(zhì)聯(lián)系和比例關(guān)系。這一時(shí)期,是兒童繪畫(huà)最具珍貴的階段,因為不是照抄現成畫(huà)面,而是孩子經(jīng)過(guò)觀(guān)察、概括、想象創(chuàng )造出來(lái)的形象,值得珍惜。

　　(五)寫(xiě)實(shí)期

　　這一階段兒童的繪畫(huà)從自發(fā)的活動(dòng)過(guò)渡到理性的活動(dòng)。兒童在繪畫(huà)時(shí),力圖逼真的表現事物,但并不十分逼真和完整。圖畫(huà)中出現明暗透視,且能根據遠近和心境來(lái)運用色彩,這個(gè)階段兒童開(kāi)始審視成人或者藝術(shù)家的美術(shù)作品,并且臨摹一些藝術(shù)作品,對美術(shù)作品的評價(jià)中,已經(jīng)包括對藝術(shù)風(fēng)格的感受。

　　二、對自閉癥兒童美術(shù)課教學(xué)內容的建議

　　根據兒童美術(shù)繪畫(huà)的不同發(fā)展階段,結合自閉癥兒童的發(fā)育特征,可以進(jìn)行針對性的美術(shù)教學(xué),以下是對自閉癥兒童美術(shù)課教學(xué)內容的建議:

　　(一)涂鴉階段自閉癥兒童繪畫(huà)的內容

　　讓學(xué)生認識繪畫(huà)的工具與材料,觀(guān)察學(xué)生對工具和材料是否有排斥行為,從簡(jiǎn)單的辨別不同的線(xiàn)條如直線(xiàn)、曲線(xiàn)開(kāi)始,每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有自己鐘愛(ài)的一種線(xiàn)條,讓他們畫(huà)出線(xiàn)條方向、粗細、交叉的變化,然后練習畫(huà)簡(jiǎn)單的圓形、矩形、三角形。這些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條認識和組合創(chuàng )作,需要教師的耐心培養,穩定自閉癥兒童的焦慮情緒。認識紅黃藍綠等基本顏色,用蠟筆、油畫(huà)棒等工具進(jìn)行涂色,自閉癥兒童同樣喜歡色彩,鼓勵他們用自己喜歡的色彩進(jìn)行繪畫(huà),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習,老師和家長(cháng)們會(huì )從他們的色彩語(yǔ)言中了解孩子的內心世界。對于自閉癥兒童來(lái)說(shuō),他們對肢體動(dòng)作的控制和對感知覺(jué)的應用能力正在飛速的發(fā)展,教師除適當的鼓勵和肯定外,不應對畫(huà)的內容和形式有任何主觀(guān)的評價(jià)或建議。

　　(二)象征期和圖式期階段自閉癥兒童繪畫(huà)的內容

　　讓學(xué)生認識更多的色彩并說(shuō)出名稱(chēng),能夠說(shuō)出幾何圖形的名稱(chēng),練習將一些熟悉的物體與基本的幾何圖形相對應,同時(shí)培養整體和局部的概念,有助于鍛煉自閉癥兒童的思維能力。例如學(xué)生到了蝌蚪人的繪畫(huà)階段,因為這個(gè)階段的兒童都能夠認識到人有手腳、有手指甚至指甲等細節,但將這些知識應用到畫(huà)面中則需要進(jìn)一步的認知和教師的正確引導,讓學(xué)生的頭腦中初步形成人物“樣式”,根據主題的變化改變人物的樣式,反復確認和發(fā)展創(chuàng )作,增強自閉癥兒童的繪畫(huà)信心。對于自閉癥障礙兒童來(lái)說(shuō),這一階段是培養他們感知覺(jué)體驗和動(dòng)作控制能力的絕好時(shí)機,教師可以適當調整兒童不正確的握筆姿勢,以促進(jìn)他們的粗大四肢動(dòng)作能力向精細動(dòng)作的更快轉變。

　　(三)想象和寫(xiě)實(shí)結合的發(fā)展階段

　　在掌握初級階段繪畫(huà)能力后,開(kāi)始讓學(xué)生建立畫(huà)面各事物的關(guān)系,熟練運用人物與環(huán)境的樣式進(jìn)行繪畫(huà),描繪人物的樣式多樣化,引導自閉癥兒童多觀(guān)察身邊的人和物。認識物體的固有色,選擇與物體色彩相近的顏色描繪對象,培養自閉癥兒童的社會(huì )意識,根據時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)設置情節進(jìn)行繪畫(huà),繪畫(huà)主體由“我”向“我們”轉化,向著(zhù)創(chuàng )造性的繪畫(huà)方式培養,搭建自閉癥兒童心靈與外界溝通的橋梁?？梢院褪止ふn進(jìn)行結合,通過(guò)玩橡皮泥來(lái)訓練患兒的手、眼協(xié)調能力和豐富他們的觸覺(jué)經(jīng)驗,兒童在按、捏、搓橡皮泥的過(guò)程中加強了觸覺(jué)的體驗,感受到了美術(shù)創(chuàng )作的快感。

　　通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現,美術(shù)教育的確對自閉癥障礙兒童有多方面的有益作用,但是需要教師和家長(cháng)為他們提供特殊的環(huán)境和專(zhuān)業(yè)的指導,根據兒童不同的發(fā)展階段,配合相應的美術(shù)課程計劃,自閉癥障礙兒童的各方面能力可以有一定的提高。然而自閉癥兒童美術(shù)教育的目的,并不是培養專(zhuān)業(yè)的美術(shù)人才,而是憑借美術(shù)教育的手段,促進(jìn)自閉癥患兒多方面心理因素的發(fā)展,同時(shí)可以培養兒童多種能力,從而糾正他們的某些缺陷行為。