1、結果和討論：

　　25篇研究中，大部分對于在自閉癥個(gè)體的教育干預中使用iPad都持有積極的態(tài)度，建議其是可行的技術(shù)。研究結果也說(shuō)明了自閉癥個(gè)體可以學(xué)會(huì )使用這種設備，以達到不同的目的，如交流溝通、社會(huì )適應性行為、認知或學(xué)術(shù)以及日常生活技能。

　　大多數的研究都是針對學(xué)齡前（30人）和小學(xué)生（30人），可能眾所周知早期干預對自閉癥兒童的重要性，只有一個(gè)研究的被試中包含兩個(gè)三歲以下的自閉癥孩子，目的是研究照護者如何給自閉癥兒童實(shí)施錄像示范訓練(Cardon,2012)。

　　23%的被試都是無(wú)語(yǔ)言的，59%的被試是有限的語(yǔ)言或溝通技能（如仿說(shuō)、只能說(shuō)幾個(gè)字詞，或用單字提要求）。語(yǔ)言和溝通障礙是自閉癥兒童的主要障礙特征之一，也會(huì )因為這一領(lǐng)域技能的欠缺而導致很多問(wèn)題行為的出現，因此更多的研究是針對這個(gè)技能領(lǐng)域也是情理之中的。

　　這25個(gè)研究并沒(méi)有顯示被試的智商水平（IQ）與iPad干預效果之間的聯(lián)系，因為81%的被試沒(méi)有IQ分數的信息。

　　為進(jìn)一步研究關(guān)于用iPad給自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育干預的效果，自閉癥學(xué)生的具體特征，尤其是學(xué)生的年齡、能力水平、學(xué)習風(fēng)格、對電腦或人機界面的興趣、使用電腦的歷史經(jīng)驗等方面，都是需要進(jìn)行研究的影響因素。

　　2、班級教師的應用性

　　在所有25篇研究中，47個(gè)被試的干預都是在教室內采用一對一的方式，只有一個(gè)研究(O'Malleyetal.,2014)是對全班7個(gè)自閉癥學(xué)生一起進(jìn)行干預，而結果顯示學(xué)生們只是在獨立完成任務(wù)方面全都有提升，但并不是所有都達到目標行為的標準或維持了干預效果?？梢?jiàn)，在班級大范圍使用iPad進(jìn)行教學(xué)仍然是非常具有挑戰性的，有很多影響因素需要考慮到，尤其很多教師本身對于這種電子設備并不感興趣或不能熟練的操作（如安裝應用程序、編輯制作幻燈片或錄像視頻等），那就得先教這些教師如何去使用iPad在班級里教自閉癥的學(xué)生，但即使如此，如果教師本身排斥這種教學(xué)形式，也會(huì )直接影響其效果。

　　總體來(lái)說(shuō)，iPad可以說(shuō)是一個(gè)在自閉癥學(xué)生的教育干預中有積極作用的工具，在增加動(dòng)機、獨立性以及個(gè)人技能方面都可能有好的效果，但可能不是對所有的自閉癥個(gè)體有一樣的效果。所以，哪些使用iPad的方式對大多數自閉癥學(xué)生是有效的？哪些學(xué)生更能從中得益？是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　三、結語(yǔ)

　　在我國，iPad也是很多成年人形影不離的娛樂(lè )、學(xué)習、生活的日常設備。很多家長(cháng)在家里也給孩子玩iPad，有些教師也在干預過(guò)程中使用iPad作為強化物或教學(xué)材料，因為它確實(shí)容易掌握而且對孩子有很大的吸引力。但同時(shí)，很多反對的聲音也不絕于耳，如“孩子那么小，玩多了對眼睛不好”、“孩子一玩就沉浸在里面，不跟別人互動(dòng)”等。前幾天看到一則新聞，說(shuō)一個(gè)三歲的孩子每天玩好幾個(gè)小時(shí)的手機導致眼睛出了問(wèn)題，更是讓一些人對使用iPad對孩子進(jìn)行教育干預感到望而卻步。

　　我本身也是熱衷于嘗試使用iPad進(jìn)行教育干預的教師。我嘗試過(guò)用iPad作為強化物增加學(xué)生的良好行為，也嘗試過(guò)用iPad上的一些應用程序教學(xué)生認知、語(yǔ)言、注意力等方面的技能，我覺(jué)得都有很好的效果，但也同時(shí)有自己的一些想法、體會(huì )及建議如下：

　　1、使用科技產(chǎn)品進(jìn)行教育干預只是一種選項，而不是必須的，所以如果不想使用，也不必糾結。

　　2、如果在日常生活中孩子已經(jīng)接觸了這樣的設備（當今社會(huì )能不接觸這些電子產(chǎn)品也很難），如果任孩子隨意玩耍，倒不如干脆將其納入教育干預的工具或手段。

　　3、健康問(wèn)題永遠是最重要的。一個(gè)成年人如果毫不節制的使用手機、電腦、iPad等設備都會(huì )對身體健康造成不好的影響，何況是孩子呢？所以，如果使用這類(lèi)產(chǎn)品，無(wú)論大人還是孩子，一定是要有節制、有原則的使用。例如有的家長(cháng)一天只允許孩子玩40分鐘的iPad，前20分鐘先玩教育益智類(lèi)的，后20分鐘可以玩別的。這只是一個(gè)舉例，要根據每個(gè)家庭和孩子的具體情況來(lái)制定相對合理的規則，才能更好的使用這些工具。

　　4、同時(shí)，我也建議成人要身體力行，給孩子做好的榜樣示范。如果你要求孩子每天只能玩30分鐘的iPad，那就不能讓孩子看到你一直抱著(zhù)iPad不放。這種最簡(jiǎn)單的道理，卻往往被我們自己忽視。

　　5、在使用iPad進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結合很多應用行為分析的基本原理和策略，不是簡(jiǎn)單地把iPad給孩子自己玩就可以達到我們的干預目的。

　　6、教育干預是一個(gè)有計劃的系統過(guò)程，并不是一時(shí)的突發(fā)奇想或心血來(lái)潮，所以如果要使用iPad在孩子的教育干預中，一定是要有所準備的。很多時(shí)候有人說(shuō)一個(gè)方法沒(méi)有效果，可能是因為這個(gè)人自己沒(méi)有有效的使用。

　　中國文化講究一個(gè)度。任何事物都有利弊兩面，不能只看到益處而肆無(wú)忌憚，也不能只看到害處而如避蛇蝎。找到適當的方法來(lái)運用工具，才能讓這個(gè)工具發(fā)揮有效的作用達到我們的目的，這就需要我們多嘗試、多學(xué)習，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，來(lái)幫助我們做出更準確的判斷。