語(yǔ)言溝通障礙是自閉癥兒童的核心障礙之一，易導致其交往受阻甚至發(fā)展為情緒問(wèn)題。我們應當根據此類(lèi)他們語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當的教學(xué)策略。

　　自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙通常有兩大特點(diǎn)：

　　一、語(yǔ)言理解特點(diǎn)

　　1.單詞的理解。高功能自閉癥兒童對抽象化的語(yǔ)言概念等信息的處理能力不足，特別是對一些特殊句式，如疑問(wèn)句、比喻句等難以理解。

　　2.語(yǔ)義的理解。自閉癥兒童掌握了大量的詞匯卻很難理解語(yǔ)義。如他們能正確地將“鳥(niǎo)”“船”“食物”“工具”等單詞進(jìn)行分類(lèi)，但卻不能利用語(yǔ)義信息提高對單詞的理解和記憶能力。

　　二、語(yǔ)言表達特點(diǎn)

　　1.人稱(chēng)代詞的錯用。中低功能的自閉癥兒童，常常不能區分人稱(chēng)代詞你、我、他，他們會(huì )經(jīng)常用錯。

　　2.鸚鵡仿說(shuō)式的仿聲性語(yǔ)言。這是低功能自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。仿聲性語(yǔ)言可分為即時(shí)性仿聲性語(yǔ)言和延遲性仿聲性語(yǔ)言?xún)煞N。即時(shí)性仿聲性語(yǔ)言表現為，我們問(wèn)：你叫什么名字？他們會(huì )馬上重復說(shuō)：你叫什么名字？延遲性仿聲性語(yǔ)言的表現為重復在過(guò)去某一時(shí)刻聽(tīng)到的話(huà)。

　　3.語(yǔ)音與語(yǔ)調的特異性。低功能自閉癥兒童說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )出現聲調單調、呆板，音頻或高或低，缺乏抑揚頓挫，語(yǔ)調奇怪等現象。

　　4.語(yǔ)義和語(yǔ)用上的明顯缺陷。由于自閉癥兒童難以理解隱喻、幽默、雙關(guān)等修辭，因此，在表達中往往采取直接回應問(wèn)題的陳述性句子。

　　針對自閉癥兒童以上的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們應當采取以下教學(xué)策略：

　　一、口頭語(yǔ)言加手勢

　　針對人稱(chēng)代詞錯用這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中可采取“口頭語(yǔ)言加手勢”的教學(xué)策略。手口并用，多感官參與學(xué)習，加強記憶。

　　二、圖片加固定句式

　　充分利用自閉癥兒童視覺(jué)優(yōu)勢通道，加強低功能自閉癥兒童對句子的理解。比如，在教自閉癥兒童學(xué)習“哪些是水果”的時(shí)候，可以出示各種水果的圖片對他們進(jìn)行視覺(jué)提示，加上“什么是水果”這樣的固定句式來(lái)學(xué)習句子。

　　三、使用自閉癥兒童的語(yǔ)調或者音頻

　　改變自閉癥兒童語(yǔ)音語(yǔ)調異常的現象很難，但是可以試著(zhù)用他們的語(yǔ)言方式與其溝通，然后逐步進(jìn)行正確引導。

　　四、使用簡(jiǎn)單的陳述性語(yǔ)言

　　針對自閉癥兒童語(yǔ)義與語(yǔ)用上的問(wèn)題，在語(yǔ)言教學(xué)中應使用簡(jiǎn)單的陳述性語(yǔ)言。對自閉癥兒童我們要明確地說(shuō)出表達的含義，不要讓自閉癥兒童去猜測。如，不要說(shuō)“你是我的掌上明珠”“外邊太冷了”這樣的句子，而要說(shuō)“我很愛(ài)你”“把衣服掛在門(mén)鉤子上”“你今天要穿長(cháng)褲”這樣意思更直接的句子。

　　作為教育工作者或者家長(cháng)，在自閉癥兒童語(yǔ)言教育干預的過(guò)程中要做到因材施教，要探索更加廣泛有效的干預策略，才能夠與自閉癥兒童更加和諧愉快地溝通，實(shí)現溝通和教育目標。