每個(gè)孩子都一樣，家庭是孩子第一個(gè)社會(huì )文化學(xué)習的場(chǎng)域，家長(cháng)是孩子的第一個(gè)社會(huì )課程的導師。但是如果當孩子被診斷有泛自閉癥的特質(zhì)時(shí)，家長(cháng)可能會(huì )開(kāi)始心慌，甚至不知所措，不知道如何與孩子相處，而當家長(cháng)四處尋求最好的介入方案時(shí)，別忘了，其實(shí)孩子最好的介入者就是你自己。

　　學(xué)者Powell與Thornton曾經(jīng)提及，沒(méi)有一個(gè)真正的實(shí)證研究證實(shí)哪一種介入策略比較有效，但一致性的結論是，結合家長(cháng)早期密集的治療和干預，和有計劃性的直接教學(xué)，能夠讓自閉癥兒童有重要的改變。自閉癥幼兒的社會(huì )性發(fā)展，需家長(cháng)擔任重要角色，也要有特定的療育目標與方式。

　　父母親與孩子相處的時(shí)間最長(cháng)，多數的時(shí)間在家中互動(dòng)，家庭的生活由每日的吃、喝、睡、清潔等例行性活動(dòng)組成。孩子在居家的活動(dòng)可以分為游戲、常規活動(dòng)和情境中個(gè)別需求活動(dòng)。例行游戲例如聽(tīng)音樂(lè )跳舞、戶(hù)外游戲、桌上活動(dòng)、扮家家酒游戲等，常規活動(dòng)例如洗手、吃東西、穿鞋等，轉換活動(dòng)時(shí)也會(huì )發(fā)生例行活動(dòng)，例如選擇要看的書(shū)、收拾玩具、向人打招呼等；這些從例行活動(dòng)建構起的每日生活活動(dòng)，對幼兒學(xué)習新技巧是有意義的，因為這些活動(dòng)是可預測的、具有功能性的，而且是每日生活中大量出現的。對自閉癥幼兒來(lái)說(shuō)，如果將社會(huì )性活動(dòng)的介入融人每日例行活動(dòng)中，學(xué)習到的技巧將會(huì )比較有功能性也具有意義。

　　游戲占據孩子生活大部份的時(shí)間，因此家中如何和自閉癥幼兒玩起來(lái)是很重要的。因為孩子生理特質(zhì)的不一樣，孩子喜愛(ài)的玩具或游戲的方式也不一樣。家長(cháng)首先要去觀(guān)察了解孩子喜歡玩什么？怎么玩？孩子可能喜歡排列、沖撞、跑跳，看起來(lái)像是無(wú)意義的游戲，這時(shí)家長(cháng)先別緊張，先進(jìn)入孩子的世界中，接納孩子所有的游戲行為。然后，想辦法參與孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，大人要想辦法在參與孩子的游戲時(shí)，運用生動(dòng)活潑的動(dòng)作、聲音與表情，吸引孩子的社會(huì )性注意力，提供機會(huì )讓孩子回應我們發(fā)出的信息。之后，再引導、擴充孩子的社會(huì )性技巧，以及可以和我們一來(lái)一往的互動(dòng)。

　　規律的例行活動(dòng)的進(jìn)行，能建立孩子未來(lái)做事的組織，孩子就有概念在何時(shí)何地進(jìn)行什么事情，并能遵循指令完成，未來(lái)進(jìn)入學(xué)校才有學(xué)習的基礎。規劃家中清楚的作息時(shí)間和空間，是很重要的。如果孩子需要知道吃飯或玩玩具規矩，就給孩子一個(gè)固定的座位、將小茶幾搬開(kāi)并鋪上墊子變成游戲的角落。有時(shí)，我們可以將餅干放透明罐里讓孩子看到但拿不到，來(lái)向我們提出要求；有時(shí)，我們可以故意拿爸爸的襪子給孩子穿，讓孩子表達反對的意見(jiàn)；有時(shí)，我們可以故意裝傻，不知道孩子到底要看哪一部影片，讓孩子在兩個(gè)影片中做出選擇。生活常規需要建立，相對也提供親子互動(dòng)的機會(huì )。

　　家庭生活可以一成不變也可以非常有趣，成人辛苦處理的家務(wù)，也可以變成孩子參與的家事活動(dòng)。放慢腳步、放松心情，就會(huì )看到和孩子互動(dòng)的良機；專(zhuān)注讓孩子玩游戲，就會(huì )看到樂(lè )于互動(dòng)的孩子；帶著(zhù)愉快心情，開(kāi)心和孩子互動(dòng)，就會(huì )看到情緒平穩的孩子。家庭其實(shí)真是可以好玩的地方。