對于孩子，最長(cháng)遠的目標是：改善核心障礙（社交情感），提高生活質(zhì)量（自理技能），融入社會(huì )群體（工作技能）。

　　前兩個(gè)大目標需要同時(shí)進(jìn)行，又可以分解成小目標。能力評估非常重要，從評估結果中了解孩子的能力程度。但不止如此，評估結果仍可以細分。以語(yǔ)言能力為例，孩子會(huì )模仿單音、疊音，不會(huì )模仿雙音節詞，從模仿單音到模仿雙音節詞，這中間還欠缺什么？這里又可以做個(gè)更專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言評估，有經(jīng)驗的老師也可以根據經(jīng)驗得出簡(jiǎn)單結論。細分能力范圍，我們要多想想為什么，為什么孩子的發(fā)展是從1到2，為什么有的孩子發(fā)展到2之后卡住了。

　　上面只是舉個(gè)例子。熟悉孩子的能力程度和發(fā)展規律，才能對癥下藥。能用的方法有很多，沒(méi)有一種方法可以永遠不變。這些方法都是我們學(xué)習生活中的工具，重要的是好用。

　　沒(méi)有口語(yǔ)的孩子，在教他們語(yǔ)言之前，我可能會(huì )用到PCI游戲，幫助他們學(xué)習配合能力、眼神關(guān)注之類(lèi)。學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，模仿發(fā)音，有時(shí)也需要做口肌按摩，從被動(dòng)訓練到主動(dòng)練習。被動(dòng)訓練是老師給孩子輔助做口肌口型練習、呼吸訓練，這樣做確實(shí)有強迫孩子的成分。那么中間可以加入游戲，引導關(guān)注，情感交流，使訓練更容易被孩子接受，接下來(lái)要求他主動(dòng)做口型時(shí)也會(huì )更容易配合。

　　對于小齡孩子，ABA中的DTT回合操作更容易幫助他們建立規則。規則建立起來(lái)，大大減少情緒問(wèn)題的發(fā)生。而對于已具備基本社交能力、語(yǔ)言不錯的孩子，我希望他們發(fā)展出主動(dòng)性和創(chuàng )造力。社交故事，PCI團體游戲，丹佛模式中也有講到團體游戲，上課基本不會(huì )局限于一種模式。如果他們在游戲中有不適應的行為，可能又回到DTT模式，建立游戲規則。當然這里的DTT具體做法跟小齡孩子又不一樣了。

　　有些孩子注意力不集中，確實(shí)是與感統不足有關(guān)，多做大運動(dòng)確實(shí)有效果。還有些孩子情緒問(wèn)題是由感知覺(jué)刺激引起的，除了教他理解表達情緒，還要做些感知覺(jué)方面的“脫敏”。地板時(shí)光，在玩的過(guò)程也可以涉及很多方面的能力，或把其他方法結合進(jìn)來(lái)?，F代ABA中也加入了眼神關(guān)注、相互協(xié)調等基礎社會(huì )性能力。

　　方向對了，方法有了，剩下就一步一步地走，穩扎穩打。