地板時(shí)間(FloorTime)由美國精神病學(xué)家斯坦利·格林斯潘(Dr.StanleyGreenSpan)所創(chuàng )，是一套經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究和實(shí)踐、效果得到研究證明的方法。地板時(shí)間的全稱(chēng)是DIRfloortime。其中D代表發(fā)展(Development)，I代表個(gè)體差異(Individualdiffer-ence)，R代表關(guān)系(Relation)。顧名思義，地板時(shí)間就是坐在地板上和兒童互動(dòng)，建立和諧融洽的關(guān)系，讓兒童通過(guò)游戲互動(dòng)和做事互動(dòng)來(lái)學(xué)習，在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中建立眼神的交流、邏輯思維交流、語(yǔ)言交流以及情感之間的交流。地板時(shí)間的創(chuàng )始者曾對200個(gè)接受該方法訓練的孤獨癥兒童進(jìn)行追蹤，報告其中有50%的兒童經(jīng)過(guò)訓練達到了很好的效果，他們能夠與他人建立熱情、互動(dòng)、互信的關(guān)系，有很強的語(yǔ)言能力，并且抽象思維能力也有提高。另外30%的兒童也取得了進(jìn)步，但并不特別巨大。他們都發(fā)展出了語(yǔ)言，但語(yǔ)言能力較弱，思維能力也較弱。還有大約12%的兒童進(jìn)步非常慢，這部分兒童的神經(jīng)系統伴有問(wèn)題，如出現癲癇等癥狀，但這些兒童在問(wèn)題行為上表現出了減少的趨勢。

　　和其他綜合性的干預方法一樣，地板時(shí)間也對孤獨癥提出了新的觀(guān)點(diǎn)或理念，并在這些理念的基礎上提出自己特定的干預方法。

　　1、孤獨癥兒童在與人互動(dòng)中學(xué)習孤獨癥兒童的語(yǔ)言、認知、情緒和社會(huì )技能都是在與人的互動(dòng)中學(xué)習的，而這一過(guò)程包含著(zhù)情感的交流。兒童能否在互動(dòng)中學(xué)習，關(guān)鍵在于互動(dòng)中是否包含了豐富的情感聯(lián)系和交流。比如，地板時(shí)間的創(chuàng )始人格林斯潘舉例說(shuō)，兒童是通過(guò)了解“它是一種很好吃的東西”來(lái)認識“蘋(píng)果”這個(gè)概念的，而不是通過(guò)記住蘋(píng)果是圓的、紅的東西來(lái)掌握的。只有經(jīng)歷了情感過(guò)程，兒童才能真正發(fā)展認知、社交、語(yǔ)言等技能。

　　2、所以，地板時(shí)間非常強調和兒童建立情感聯(lián)系，提倡與兒童進(jìn)行良好的互動(dòng)，而良好的互動(dòng)應具備以下特征：溫暖和安全感;有規律從而使兒童不會(huì )感到壓力過(guò)大;兒童能感受到和大人之間的聯(lián)系和參與感;互相之間用姿勢和手勢表達情感;能夠解決問(wèn)題;有意義地、功能性地采用各種觀(guān)點(diǎn)想法;思考、推理。2.兒童對動(dòng)作和感覺(jué)處理的方式存在差異

　　每個(gè)兒童的神經(jīng)系統都是有差異的，這影響到他們處理動(dòng)作和感覺(jué)信息的方式。比如有些兒童對觸摸和聲音過(guò)分反應，而有的兒童對看到的東西比聽(tīng)到的東西更能很好地記憶。在干預時(shí)，不能僅僅解決表面的行為問(wèn)題和癥狀，更重要的是理解兒童的感覺(jué)模式，這樣才能有效地建立良好關(guān)系，從而更好地影響兒童的行為。

　　3.綜合考慮兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域

　　我們一般習慣于把兒童的發(fā)展分成各個(gè)單獨的領(lǐng)域，如認知、情感、動(dòng)作等。地板時(shí)間認為這樣做的壞處在于把各個(gè)領(lǐng)域分裂開(kāi)來(lái)看，不利于促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，而應該將兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域結合起來(lái)綜合考慮，從而有一個(gè)更為整合的認識。地板時(shí)間提出了“功能情感發(fā)展能力”，把各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展概括其中。“功能情感發(fā)展能力”主要包括六個(gè)水平：

　　(1)對世界產(chǎn)生興趣;

　　(2)與他人建立友好和信任的關(guān)系;

　　(3)與人進(jìn)行雙向的交流;

　　(4)進(jìn)行復雜的交流，與人持續地互動(dòng)并解決問(wèn)題;

　　(5)擴展有關(guān)情感的觀(guān)念，將特定情感與特定情景聯(lián)系起來(lái)，理解他人的意圖;

　　(6)抽象地思考情感，能有邏輯性地表達情感。

　　除了以上六個(gè)水平外，還有幾個(gè)更為高級的水平，如“多重隨意思維”、“抽象思維”等。我們應以上述劃分為參考，根據每個(gè)兒童的不同去安排互動(dòng)學(xué)習方式，從而建立綜合的方案以提升功能情感發(fā)展能力的水平。

　　1.觀(guān)察

　　干預者和兒童相互間的傾聽(tīng)和觀(guān)望是觀(guān)察的基礎。面部表情、聲調、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言(無(wú)言語(yǔ))所有這些都是為干預者接近、判斷兒童提供重要的線(xiàn)索。

　　在觀(guān)察階段，要注意的信息包括如下一些：孩子的動(dòng)作是輕松的還是自然的?孩子的情緒是冷漠的，是否和他人無(wú)交流?孩子是不是容易激動(dòng)型的?孩子是否真正有需求?

　　2.接近，開(kāi)放式的交流

　　當確定了兒童是屬于哪種類(lèi)型后，干預者要帶著(zhù)適當的語(yǔ)言和手勢來(lái)接近兒童，干預者可以開(kāi)啟和兒童進(jìn)行溝通的渠道，努力使兒童對有感情的聲調做出反應。然后要想方設法在兒童做出反應的時(shí)刻引起他的興趣。

　　3.跟隨著(zhù)兒童的興趣和目標

　　在干預者最初的接觸中，要緊隨著(zhù)兒童哪怕是很簡(jiǎn)單意義上的目標，干預者要以一個(gè)輔導者的身份允許兒童用固定的聲調、直接的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行互動(dòng)?？隙▋和哪芰?，鼓勵兒童做游戲而使他從游戲過(guò)程中得到溫暖的感覺(jué)、溝通的感覺(jué)和相互理解的感覺(jué)。

　　4.擴展游戲活動(dòng)

　　當干預者跟隨兒童的目標，擴大游戲的主題，并鼓勵兒童發(fā)言，下一步是向兒童詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，刺激他的創(chuàng )造思維，來(lái)保持游戲的進(jìn)行，同時(shí)幫助他認識其中的情感因素。例如：假如兒童正在快速地推一輛汽車(chē)，干預者可以問(wèn)兒童：“為什么汽車(chē)開(kāi)得這么快啊?”然后，干預者要富有感情地回答：“這些車(chē)的馬力很大，跑起來(lái)好快啊!它們要去什么地方呀?”