家長(cháng)常常有這樣的體驗，會(huì )接到老師電話(huà)，表示孩子今天在學(xué)?？摁[了幾次，安撫無(wú)效導致課堂沒(méi)法進(jìn)行，甚至建議短期內孩子不要去上學(xué)了。此時(shí)的孩子可能安靜的坐在一旁看電視、玩玩具，乖巧的讓家長(cháng)挑不出一處不是。這樣的挫敗和無(wú)助，是一個(gè)沒(méi)有宣泄途徑，無(wú)從解答的死局--孩子永遠不會(huì )知道為了讓他能夠上普校家長(cháng)付出了多少，而老師的這一通電話(huà)，又得花多少時(shí)間去解決，甚至提前預想到了未來(lái)被徹底拒絕于校門(mén)外的那副情景。而這樣的情緒爆發(fā)，確實(shí)是星孩的日常。

　　案例分析：某是入園滿(mǎn)一年的星孩，在過(guò)去一年中，老師反映最多的就是他動(dòng)不動(dòng)就哭鬧，莫名就發(fā)脾氣。很多其他小朋友都很害怕，不敢跟他一起玩。很多時(shí)候一哭就要大半個(gè)小時(shí)，哭累了都不停。不止老師們很為難，甚至其他孩子的家長(cháng)都開(kāi)始有意見(jiàn)了。園方甚至委婉提出讓孩子暫停上學(xué)，調整好情緒問(wèn)題后再復學(xué)。后來(lái)在家長(cháng)的努力協(xié)調下，園方同意讓特教老師入園觀(guān)察、干預，最終發(fā)現孩子這些情緒的爆發(fā)，一方面來(lái)自于對于周?chē)∨笥训牟皇煜?，陌生刺激讓他產(chǎn)生了緊張不安；另一方面來(lái)自于無(wú)法與小朋友社會(huì )交往的挫敗和無(wú)助。在發(fā)現原因了之后，幼兒園的老師配合特教老師引導凱凱與小朋友們互動(dòng)，教會(huì )其分享，并且使用及時(shí)隔離的方法控制情緒的發(fā)作，經(jīng)過(guò)一年多的努力，凱凱終于能夠在最少干預的情況下適應了幼兒園的生活。

　　從這個(gè)例子家長(cháng)們可以看到，孩子的情緒爆發(fā)往往是存在一定原因的，如果這類(lèi)行為發(fā)生在課堂上，也可以被歸為破壞行為。一般孩子出現情緒問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

　?。?）對教學(xué)內容的厭煩，對教學(xué)方式的不滿(mǎn)，對物理環(huán)境適應不良；

　?。?）緊張焦慮，因為老師的要求、社交的苦難感到壓力，引起緊張焦慮；

　?。?）表達需求，當孩子沒(méi)有適合的方法來(lái)表達這些需要時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題表現；

　?。?）感知覺(jué)敏感，因為孩子感知覺(jué)的異常，有時(shí)會(huì )對課堂中出現的某一個(gè)畫(huà)面、某一種聲音或某一個(gè)詞語(yǔ)等過(guò)度敏感，導致情緒爆發(fā)。

　　因此根據其根本原因不同，家長(cháng)們可以與校方進(jìn)行溝通之后，在家庭中和學(xué)校場(chǎng)景中同步進(jìn)行引導。幫助校方了解孩子的情緒根源，給予他們對于緩解孩子問(wèn)題行為一個(gè)預判，也是有效的阻止校方勸退的方式。