孤獨癥兒童是一個(gè)特殊的群體，隨著(zhù)我國醫學(xué)水平的提高和嬰幼兒健康篩查工作的不斷完善，以及對孤獨癥宣傳力度的加強，越來(lái)越多的人們開(kāi)始重新認識孤獨癥這一疾病，并對它的核心癥狀有了越來(lái)越多的了解。遠離孤獨、融入社會(huì )是我們每一個(gè)特殊教育工作者和家長(cháng)對孩子的期望和理想。

　　讓孤獨癥兒童在小集體環(huán)境下展開(kāi)互動(dòng)性的行為是每一個(gè)孤獨癥兒童進(jìn)行融合的基礎。

　　家長(cháng)在集體課中該如何幫助我們的孩子呢？

　　一、如何處理剛入園孩子的哭鬧行為

　　初上集體課時(shí)孩子出現嚴重的哭鬧行為是常見(jiàn)和普遍現象。孩子在進(jìn)入一個(gè)嶄新的環(huán)境時(shí)會(huì )出現各種不適應的情況，對陌生的人和物表現了某種恐懼，對于一個(gè)患有孤獨癥的孩子更是這樣?？摁[是嬰幼兒表示不適應，尋求安全的唯一方式。家長(cháng)這時(shí)候不要著(zhù)急，不要憐憫孩子的哭鬧，更不要用語(yǔ)言去安慰孩子，可以輕輕的撫摸孩子讓孩子有安全的感覺(jué)?？梢宰尯⒆幼诩w環(huán)境中，讓他拿著(zhù)自己喜歡的東西玩一會(huì )，以降低孩子哭鬧的頻率和時(shí)間。如果孩子還不能坐在椅子上，盡可能的讓他在教室內走動(dòng)，逐漸靠近集體最后能夠在集體環(huán)境下安靜的坐幾秒。切不可因為孩子的哭鬧和不適帶孩子離開(kāi)教室，使孩子喪失適應新環(huán)境和融入集體的機會(huì )。要幫助孩子盡快適應環(huán)境，擺脫哭鬧行為的困擾。

　　二、集體環(huán)境下的注意力維持

　　注意力差、維持時(shí)間短是這些孩子的特點(diǎn)。集體課上老師會(huì )用各種不同的方法來(lái)吸引孩子的注意力，并不斷地鼓勵和表?yè)P孩子的優(yōu)秀表現。多數情況下孩子的注意力不會(huì )維持較長(cháng)的時(shí)間。當孩子分心走神的時(shí)候，老師會(huì )用多種方法來(lái)吸引孩子，讓他主動(dòng)地把眼神轉移到老師身上，但孩子的眼神常常是飄忽不定的，老師很難捕捉到孩子的游離眼神，這時(shí)候家長(cháng)應該馬上用肢體去輕輕地碰觸孩子，以肢體動(dòng)作來(lái)提醒他“眼睛要看老師”，而不是語(yǔ)言提示。否則孩子的注意力會(huì )馬上被你吸引走了，更談不上眼睛看老師了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練的孩子能夠理解這種肢體碰觸的意義，并具備了一種自我控制的能力，他會(huì )不由自主地把眼神回到老師的身上。當孩子的注意力被其他分心的東西給吸引走時(shí)，家長(cháng)還可以用雙手輕輕地遮擋孩子的視野，讓他的視線(xiàn)里只有老師一個(gè)人，這樣，孩子的眼神會(huì )自然地回到老師的身上。所有這些動(dòng)作家長(cháng)一定要輕柔，不要讓孩子有被恐嚇和驚嚇的感覺(jué)，更不能帶有家長(cháng)個(gè)人不好的情緒讓孩子有不舒服的感覺(jué)，否則孩子會(huì )很反感，誘發(fā)其他的行為問(wèn)題，影響課堂的秩序和孩子訓練的效果。

　　三、集體環(huán)境下與老師的配合

　　不聽(tīng)指令、和他人沒(méi)有互動(dòng)性的行為是孤獨癥孩子的通性。在集體課上老師會(huì )引導孩子做一些音樂(lè )模仿的游戲，這些動(dòng)作大都是孩子在個(gè)訓時(shí)學(xué)習過(guò)或已經(jīng)掌握了的東西。為什么他已經(jīng)學(xué)會(huì )的東西在集體課上又表現出不會(huì )或不作為的現象呢？其實(shí)是孩子還沒(méi)有真正、完全掌握這一技能，或者說(shuō)孩子在不同情境下進(jìn)行社會(huì )性泛化的能力較弱。這時(shí)候家長(cháng)如何來(lái)幫助他？我們首先要保證孩子注意力，用肢體碰觸的方法來(lái)輕柔地提醒孩子，暗示他要跟老師做動(dòng)作了。如果不奏效的話(huà)，可能是孩子還不具備這種能力，我們就要手把手地幫助孩子完成老師要求的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這樣不斷、大量、反復的演練孩子總會(huì )進(jìn)步，并最終和老師形成簡(jiǎn)單的配合和互動(dòng)。對于語(yǔ)言理解較差或組織語(yǔ)言較為困難的孩子，老師會(huì )根據這類(lèi)孩子的特點(diǎn)做一些互動(dòng)性語(yǔ)言訓練項目，比如唱歌接詞。如果老師要求孩子接詞時(shí)，孩子沒(méi)有回應，家長(cháng)應該馬上用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言提示他應該說(shuō)的內容。如：老師問(wèn)“你叫什么名字？”當孩子沒(méi)有回應時(shí)，家長(cháng)可提醒“我叫----”，而不是“你說(shuō)，我叫---”。這是家長(cháng)中常見(jiàn)的錯誤方法。

　　四、集體環(huán)境下與小朋友的互動(dòng)性

　　我們的孩子大多沉浸在自己的世界里，很少有主動(dòng)性或需求性的語(yǔ)言表達，更談不上和小朋友玩耍和游戲。在孤獨癥研究領(lǐng)域里——融合教育越來(lái)越成為孤獨癥研究的新課題，在普通幼兒園里也逐漸開(kāi)展了孤獨癥兒童融合教育的課程。把孤獨癥兒童放到正常環(huán)境中去，讓他們在自然的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì )化的學(xué)習。學(xué)會(huì )和小朋友進(jìn)行游戲也成了衡量孤獨癥兒童康復的一個(gè)重要標準。集體課上的互動(dòng)游戲是我們對孩子進(jìn)行融合教育的基礎和第一步。這時(shí)候我們可以看出孩子和孩子之間的對視和互動(dòng)性行為的多少，可以衡量出孩子能力的高低和進(jìn)步的快慢。在互動(dòng)游戲時(shí)家長(cháng)充當的是中介和媒體的作用，用恰當的語(yǔ)言來(lái)引導孩子，牽線(xiàn)搭橋幫助他們形成互動(dòng)完成老師的要求，引導孩子對游戲的興趣，感受游戲帶給他的快樂(lè )。

　　---結語(yǔ)---

　　幫助孩子適應環(huán)境，引導他在集體環(huán)境下注意力的維持和與老師、小朋友的互動(dòng)性是每一位集體課老師和家長(cháng)應該做到的。讓我們一起努力，希望看到更多的星星進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，讓更多的孩子走出封閉的世界融入社會(huì )。