所想和所知的每一件事。并對其進(jìn)行加處理，再將信息傳導至肌肉令其產(chǎn)生相應動(dòng)作。腦的不同區域都有各自特殊的功能。但各部分之間又都是由神經(jīng)元同一個(gè)秘密的通訊系統相聯(lián)絡(luò )，以有效地協(xié)同工作，控制我們的行為。但是，當大腦里的某個(gè)區域的連接受阻，并發(fā)生改變，就會(huì )導致神經(jīng)功能的不平衡。

　　哥倫比亞大學(xué)醫學(xué)研究中心的最新研究第一次確認細胞缺陷可能是自閉癥（孤獨癥）的罪魁禍首?？茖W(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗中發(fā)現，如果神經(jīng)細胞中缺乏某種特定物質(zhì)，神經(jīng)元的連接會(huì )受阻，并發(fā)生改變，最終導致神經(jīng)功能的不平衡。大腦中每個(gè)神經(jīng)元能接收不同的輸入信號，有些是令人激動(dòng)的，能刺激神經(jīng)元的點(diǎn)燃，使其進(jìn)入工作狀態(tài)；有些是抑制性的，刺激神經(jīng)元停止點(diǎn)燃，使其進(jìn)入休眠狀態(tài)。如果缺乏這種負責調節興奮與抑制功能平衡物質(zhì)，神經(jīng)元連接通行的良好轉換得不到保障，科學(xué)家認為這可能就是造成自閉癥（孤獨癥）的根源。

　　我們通過(guò)對自閉癥（孤獨癥）孩子大腦進(jìn)行測評，診斷、分析出：孩子的行為和語(yǔ)言及一些有自閉癥（孤獨癥）傾向孩子的大腦某個(gè)區域部位由于神經(jīng)元連接受阻而造成的自閉癥（孤獨癥）行為。再根據每個(gè)孩子的不同的情況，進(jìn)行針對性地制定訓練方案。然后，通過(guò)訓練大腦來(lái)補救大腦，從而，激活的改變大腦這個(gè)區域神經(jīng)元的連接受阻的功能。在不吃藥的情況下，對語(yǔ)言發(fā)展遲緩、沒(méi)有主動(dòng)語(yǔ)言、或以肢體語(yǔ)言來(lái)替代口語(yǔ)的自閉癥（孤獨癥）（孤獨癥）孩子及學(xué)習障礙的兒童（差生）的訓練。

　　我們除了訓練大腦區域的方法外.總結出：通過(guò)針對性地提升孩子的能力，來(lái)提升孩子的語(yǔ)言功能。對美國“ABA”教學(xué)法的教學(xué)理論加以研究整合，借鑒結構化、感覺(jué)統合、PCI等多種國際上先進(jìn)、成熟的教學(xué)方法。對不同的孩子進(jìn)行不同的個(gè)案分析和個(gè)體訓練，從提升孩子本身的基本學(xué)習能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范的教學(xué)訓練。通過(guò)提升孩子的基本學(xué)習能力使他們聽(tīng)的明白、看的仔細、動(dòng)的規范、玩的自信、學(xué)的輕松。在這種學(xué)習能力充分發(fā)掘培養的同時(shí)，孩子已經(jīng)在由內而外的進(jìn)步了，他們表現出了所謂“開(kāi)竅”的現象，并且這種“開(kāi)竅”在訓練后還持續影響著(zhù)孩子。如此;孩子才能直正的與人交流。