自閉癥兒童的教育：混班≠融合
摘要：國內針對自閉癥兒童的融合教育剛剛起步。蒙蒙盡管千辛萬(wàn)苦進(jìn)了幼兒園，老師很有愛(ài)心，但由于老師讀不懂蒙蒙的行為，施教起來(lái)很有難度。
自閉癥兒童教育：混班≠融合
6歲的蒙蒙是一名
自閉癥患兒。自3歲半被確診后，父母堅持讓他上普通幼兒園，和正常兒童一起接受學(xué)前教育。“并不是我們偏執、不接受孩子的病況，這實(shí)際上是給孩子做康復治療。”
作為蒙蒙的父親，李先生有苦難言。由于自閉癥主要表現為社會(huì )交往障礙，所以歐美和我國港臺地區最近一二十年來(lái)，通行的做法是把自閉癥兒童和正常孩子安置在一起，通過(guò)實(shí)施“融合教育”，為患兒創(chuàng )造人際交往環(huán)境，幫助他們增強溝通能力。
可惜的是，國內針對自閉癥兒童的融合教育剛剛起步。蒙蒙盡管千辛萬(wàn)苦進(jìn)了幼兒園，老師很有愛(ài)心，但由于老師讀不懂蒙蒙的行為，施教起來(lái)很有難度。
“混班就讀，不等于融合教育。”在昨天閉幕的上海市第二屆自閉癥康復論壇暨系列公益講座上，一些業(yè)內專(zhuān)家一語(yǔ)道出了自閉癥患兒接受學(xué)前和學(xué)齡教育的尷尬。
混合了，卻沒(méi)有融合
此次論壇的組織者，上海愛(ài)好兒童康復培訓中心院長(cháng)楊曉燕說(shuō)，由于自閉癥到目前為止病因不明，無(wú)特效藥可醫，教育成為讓患者康復的重要途徑。“病情嚴重的自閉癥患者，可能需要長(cháng)期在輔讀學(xué)校和專(zhuān)業(yè)機構接受教育，但更多病情較輕的患兒，完全可以去普通的幼兒園和中小校學(xué)習，接受融合教育。”
其實(shí)，國際上倡導的針對自閉癥兒童的教育理念，蒙蒙的父親李先生早在3年前就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知曉。蒙蒙屬于輕度自閉癥，智力和普通孩子相差無(wú)幾，“老師和他呆上一整天，除了發(fā)現他的一些行為稍許怪異外，大概也不會(huì )認為他有自閉癥。”但入讀普通幼兒園后，問(wèn)題還是來(lái)了。
同樣做游戲，正常的孩子聽(tīng)了規則就會(huì )玩，可蒙蒙不會(huì )；老師講故事，孩子們聽(tīng)得津津有味，爭相舉手回答，而蒙蒙很長(cháng)時(shí)間可能在“神游”，根本聽(tīng)不進(jìn)故事……這正是讓李先生心焦的地方：幼兒園老師欠缺特殊教育的相關(guān)知識和技能，對自閉癥知之甚少，加上班級孩子太多，實(shí)在心有余力不足。
最讓李先生感到內疚的是：班主任老師曾因為照顧蒙蒙的時(shí)間太多，受到其他家長(cháng)指責。“一樣是孩子，一樣付學(xué)費，老師何苦要在一個(gè)‘問(wèn)題兒童’身上花這么多時(shí)間？”也有家長(cháng)斥責幼兒園接收了“智障兒童”。畢竟，多數家長(cháng)害怕自己的孩子和“問(wèn)題兒童”共處一室。
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