我非常重視孩子的早期教育，在她媽媽?xiě)阉膫€(gè)月時(shí)就給她聽(tīng)胎教音樂(lè )，出生后給她買(mǎi)了很多彩色圖書(shū)、磁帶、兒歌、音樂(lè )，教她認字。在兩周歲時(shí)，孩子就會(huì )蹦蹦跳跳地數1～100個(gè)數，會(huì )背三十多首唐詩(shī)，識字100多個(gè)，在我家周?chē)幼〉暮⒆永锟伤惆渭饬?。當時(shí)，我們高興地不得了?？墒?，孩子三周歲以后，我們發(fā)現她經(jīng)常自言自語(yǔ)，不愿與小朋友一起玩，喊她時(shí)也像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的。自己亂跑，喜歡爬高，上椅子、桌子、窗臺上玩。更主要的是她的對話(huà)能力不但沒(méi)有提高，反而有些退化。例如，你給她一個(gè)蘋(píng)果，讓她說(shuō)“謝謝我”，她也說(shuō)“謝謝我”，“你”、“我”、“他”概念不清。從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)“這是什么”或“為什么”等這樣的話(huà)，眼睛喜歡斜視，手在眼前舉起扭曲并轉動(dòng)。不過(guò)，她的平衡能力極強，還愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )，記憶力非常好?！肚ё治摹分械那?00個(gè)字教幾遍就會(huì )了，且過(guò)幾個(gè)月再讓她念，照樣不忘。

 

 

　　當我的孩子被確診為孤獨癥時(shí)，我也同許多這樣孩子的父母一樣，心如油烹，冷水澆頭不知所措，但后來(lái)《雨中起舞》中斯帖理女士的一段話(huà)啟發(fā)了我。她是這樣說(shuō)的：“每個(gè)人——無(wú)論大智或大愚——都有一個(gè)‘補償能力’。一個(gè)人如果在某一個(gè)方面弱了，就自然在另一方面特強。比方說(shuō)，一個(gè)患有孤獨癥的兒童總是在某方面是個(gè)天才。例如在音樂(lè )方面、語(yǔ)言學(xué)習方面或者是數學(xué)方面。有人說(shuō)愛(ài)因斯坦患了孤獨癥，但卻擁有超人的記憶力，幸而他能利用自己所長(cháng)，完全不去理會(huì )那些生來(lái)的短處，否則就不可能生存。”是啊，每個(gè)孩子都有她(他)自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，關(guān)鍵是我們做父母的能否通過(guò)細心觀(guān)察得以發(fā)現，并有針對性的培養，讓她在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域里發(fā)展，開(kāi)發(fā)智力、緩解病情、適應社會(huì )，最終能自立、自強，成為對社會(huì )有用的人。所以，為人父母，尤其是特殊兒童的父母，當我們面臨這樣或那樣的困難時(shí)，不要退縮、回避，應把這些困難看做一種不可避免的挑戰，并把自己看成是可以解決這些問(wèn)題的人。

 

　　我發(fā)現佳旭雖然經(jīng)常自言自語(yǔ)，手舉起來(lái)筆筆劃劃的，但一聽(tīng)到音樂(lè )時(shí)，她就會(huì )安靜地坐在那兒聽(tīng)，我想，音樂(lè )對她能起這么大的作用，應該讓她在這方面嘗試一下。上小學(xué)一年級時(shí)，我們請來(lái)了學(xué)校教音樂(lè )的程老師教她學(xué)彈古箏。剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，她坐不住，學(xué)不了幾分鐘就下來(lái)玩一會(huì )兒，進(jìn)展的雖然不太快，但老師卻發(fā)現了她的與眾不同。佳旭學(xué)琴時(shí)幾乎不看樂(lè )譜，她是“純記憶”或把老師教的樂(lè )譜及彈奏方法“輸入”到大腦中，然后需要時(shí)再“輸出”來(lái)，程老師根據她的特殊情況，手把手教她，把每一段音樂(lè )都教得很細，再反復練習，不停地“輸入”。休息時(shí)，程老師還教她面對著(zhù)老師唱歌、跳舞。就這樣，那些基礎簡(jiǎn)單的曲子較順利地學(xué)下來(lái)了。老師還夸她是“小電腦”?？蓪W(xué)到復雜一點(diǎn)的時(shí)候就有問(wèn)題了，記得學(xué)《賣(mài)報歌》這首曲子時(shí)，因這個(gè)曲子是雙手同時(shí)彈，要求手腦配合較高，佳旭看起來(lái)很吃力，臉色有些蒼白，可能是太累了，老師也看出這一點(diǎn)了，于是，老師就教她一些歡快的歌曲，并讓她看著(zhù)老師的表情、肢體動(dòng)作，佳旭學(xué)得很認真，雖然，她按照老師的要求還差得很遠，但她能跟著(zhù)老師面對面認真地學(xué)，就是很大進(jìn)步，我們從心底里感謝程老師。

 

　　接下來(lái)要學(xué)的曲子越來(lái)越有難度如《高山流水》、《漁舟唱晚》、《梁?！返葌鹘y曲目學(xué)完后，又學(xué)習了《瀏陽(yáng)河》、《在北京的金山上》等現代曲目。在學(xué)這些曲子時(shí)，已不用老師手把手教了，老師唱

 

　　譜子的同時(shí)只要彈兩遍，她就照著(zhù)老師的要求彈下來(lái)了，老師對她的音樂(lè )記憶能力感到吃驚。盡管開(kāi)始幾遍彈得不是很準，但通過(guò)以后的課程就逐漸準確、熟練了。雖然現在學(xué)習的過(guò)程中遇到困難時(shí)她也鬧，也哭，但我們想盡一切辦法讓她堅持下來(lái)，每天都必須有一個(gè)小時(shí)的練琴時(shí)間，上二年級以前，是去老師家學(xué)琴，后來(lái)，我們把老師請到家里，這樣老師一對一教她，效果更好了。佳旭學(xué)古箏近兩年的時(shí)間里，我有時(shí)出差不在家，就讓她媽媽、奶奶陪她，就這樣千辛萬(wàn)苦地堅持下來(lái)了。

 

　　記得《音樂(lè )教育與教學(xué)法》書(shū)中前言有一段話(huà)非常好：“音樂(lè )給人的應該遠遠超出音樂(lè )本身!人們常說(shuō)音樂(lè )是滋潤心靈的雨露，是哺育情感的乳汁，是啟迪智慧的鑰匙……。”我想孤獨癥兒童缺少的就是情感(不與人溝通)和想象力，音樂(lè )教育可謂“對癥下藥”。而通過(guò)學(xué)習彈奏古箏，說(shuō)明這方面的效果更明顯。因為彈奏古箏時(shí)，不僅用腦，還要用眼、用手、用口;演奏時(shí)既要記譜，還要掌握力度、節奏等。這種思維的多向性練習及腦、眼、手、口的協(xié)調配合最終可練到“得心應手”的程序。彈奏時(shí)由于音樂(lè )曲目的無(wú)窮變化，都能起到訓練聽(tīng)覺(jué)敏銳和思維反應的良好作用，同時(shí)就能刺激大腦感應細胞以增進(jìn)注意力的集中。

 

　　自從學(xué)習古箏以來(lái)，佳旭最明顯的變化就是比上學(xué)前要安靜多了，學(xué)琴的課時(shí)一般為一小時(shí)，她在這期間最多休息兩次，每次三、四分鐘，手在眼前扭曲、轉動(dòng)現象幾乎沒(méi)有了，眼睛也可以注視你較長(cháng)時(shí)間，一些手勢語(yǔ)言都懂，你若喊她，她也能答應了，走路姿勢平穩了許多。她的對話(huà)能力也有提高，有主動(dòng)語(yǔ)言?xún)A向。記得今年7月初的一個(gè)晚上，我在廚房做飯，她走了過(guò)來(lái)說(shuō)：“明天不上學(xué)了”。我知道她想說(shuō)：從明天起學(xué)校放假了，不上學(xué)了，于是我引導她說(shuō)：“為什么不上學(xué)呀?”她說(shuō)：“放假了。”我說(shuō)：“對。因為學(xué)校放暑假了，明天就不上學(xué)了。”她也照著(zhù)我說(shuō)的說(shuō)了一遍。我心里特別高興，這也是一個(gè)好的起點(diǎn)。

 

　　總之，通過(guò)這些年我對孩子的教育培養過(guò)程，我深深地體會(huì )到，只要我們能以極大的愛(ài)心、耐心、堅持不懈地為她付出，并找出一條適合自己孩子發(fā)展的領(lǐng)域或項目，就持久做下去，相信不久的將來(lái)，你會(huì )得到豐厚的回報。最后，我想把俄國作家托爾斯泰的一句名言送給朋友們：“音樂(lè )足以使一個(gè)人對未能感覺(jué)的事有所感覺(jué);對理解不了的事有所理解;使不能的事一變而為可能。”