兒童自閉癥的語(yǔ)言能力方面的缺陷主要表現在兩個(gè)方面上，一個(gè)是語(yǔ)言表達能力還有一個(gè)就是語(yǔ)言理解能力，要是想訓練兒童的語(yǔ)言能力，主要要先明白孩子是這兩個(gè)方面中的哪一個(gè)，這樣才好入手，幫助孩子。

　　(一)培養和激發(fā)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達的欲望和信心

　　1.在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的自閉癥兒童也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過(guò)一個(gè)微小的動(dòng)作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵。

　　2.創(chuàng )設成功的機會(huì )：對于語(yǔ)言發(fā)展特別遲滯的自閉癥兒童，適當降低標準，使孩子有成功的機會(huì )，這樣可以收到意想不到的效果，它會(huì )使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則可適當地夸大孩子的進(jìn)步，因為孩子能有進(jìn)步，對他來(lái)說(shuō)是不容易的，老師的夸獎“進(jìn)步真大”能調動(dòng)孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進(jìn)步。

　　(二)創(chuàng )造語(yǔ)言交流的情景，培養語(yǔ)言發(fā)展的土壤

　　1)如果孩子用非語(yǔ)言方式表示她想喝水，不要因為她指著(zhù)杯子就給她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她?？粗?zhù)她，等待，你不要說(shuō)話(huà)。等她來(lái)說(shuō)要求你打開(kāi)，或者他用語(yǔ)言表示請你幫忙時(shí)才幫她打開(kāi)。

　　2)如果孩子想楔子，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)?？粗?zhù)她，并等待。目的是提高他的主動(dòng)語(yǔ)言。如果她不說(shuō)話(huà)，把她要的東西拿起來(lái)給她看，(這是視覺(jué)輔助)你還是不要說(shuō)話(huà)。直到他說(shuō)了他要的東西，再給他。

　　3)他想吃他喜歡吃的東西，只要他認識那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動(dòng)提出要求并用語(yǔ)言表達他的欲望以后你再拿給他。

　　(三)促進(jìn)評論，引發(fā)思維

　　我們的目的是教孩子觀(guān)察環(huán)境里的事情，并且對這些事情作相關(guān)的評論?；蛘吒鶕蠋煂ι磉吺挛锏牡拿枋鰜?lái)做出正確的評論和判斷。先從環(huán)境里的不平常的東西開(kāi)始，是一個(gè)有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設置的。比如：把手套戴在他的腳上，同時(shí)說(shuō)："錯了!"當孩子看著(zhù)你的時(shí)候，你把襪子穿在手上，然后給他機會(huì )評論你的行為，等他說(shuō)：“錯了!”如果他不說(shuō)話(huà)，你示范，說(shuō)："錯了"，同時(shí)你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事?；蛘吣銇?lái)描述他熟悉的一件事物，故意描述錯了，叫他來(lái)評論然后改正過(guò)來(lái)。比如：我在描述國旗的時(shí)候我是這樣說(shuō)的“這是一面紅色的國旗，它是正方形的，在它的上面有4顆綠色的五角星。”我描述完了以后給他一定的思考的時(shí)間，然后問(wèn)他老師描述得對嗎?他說(shuō)不對，接著(zhù)我又問(wèn)哪里不對了?結果他就把我錯的地方一一改正過(guò)來(lái)了，同時(shí)我還叫他回憶了我當時(shí)是怎么描述的，強調了我把五說(shuō)成了四，把黃色說(shuō)成了綠色。通過(guò)這樣的訓練方式培養了學(xué)生的語(yǔ)言，也發(fā)展了他的思維能力。

　　(四)訓練內容先固定再變化，由簡(jiǎn)到繁，提問(wèn)的方式由模仿到獨立，思維層層深入

　　孤獨癥孩子刻板、重復的特質(zhì)，也能成為他們學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。以相對固定的語(yǔ)言、形式開(kāi)展游戲、交流，他們會(huì )感到安全、舒服，教師只要在他們能完全掌握一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，稍微加入一點(diǎn)新內容，就像搭積木一樣，等穩固了再往上放一塊，孩子會(huì )在不知不覺(jué)間接受變化。讓內容盡可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運用，讓思維得到更廣泛的發(fā)展。比如：我在教學(xué)生認識小蝌蚪的時(shí)候，我就以提問(wèn)的方式來(lái)叫他說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的樣子。我在提問(wèn)的時(shí)候故意放慢了速度，我就問(wèn)小蝌蚪全身是什么顏色的?(給他整體的感覺(jué))腦袋是什么樣子的?尾巴是什么樣子的?當他不知道該用什么詞來(lái)回答的時(shí)候，我就提示了他(腦袋是大還是小?尾巴是長(cháng)還是短?)，這樣減小了回答的難度。他就回答大大的腦袋，長(cháng)長(cháng)的尾巴。然后我又讓他觀(guān)察，小蝌蚪生活在哪里?他很容易地回答出生活在水里，接著(zhù)我又問(wèn)他知道小蝌蚪長(cháng)大了變成什么了嗎?他馬上說(shuō)不知道。在他有欲望知道的時(shí)候我就告訴了他“小蝌蚪長(cháng)大以后會(huì )變成一只綠色的小青蛙”接著(zhù)我就拿出幾張小動(dòng)物的圖片叫他找小蝌蚪張大以后變成什么了?他一下子就找到了小青蛙。接著(zhù)我完整地描述了小蝌蚪的樣子，然后就要他完整地描述一下小蝌蚪的樣子，我按順序指點(diǎn)小蝌蚪的部位，在描述長(cháng)長(cháng)變成小青蛙的句子時(shí)我拿出了小青蛙，結果他真的能很完整對描述下來(lái)了。最后我叫他根據我提問(wèn)的方法來(lái)問(wèn)問(wèn)我。就這樣在我經(jīng)常進(jìn)行這種方式的訓練下，他學(xué)會(huì )了提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在一問(wèn)一答中發(fā)展了很強的邏輯思維能力。

　　因為兒童語(yǔ)言理解能力的培養是一個(gè)循序漸進(jìn)懂得過(guò)程：

　　首先第一步就是對簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解，簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令包括：(1)站起來(lái)(2)坐下(3)拍拍手(4)跺跺腳(5)摸摸椅子(6)張開(kāi)嘴(7)點(diǎn)點(diǎn)頭等，在平時(shí)的教學(xué)中我們要采取各種方法利用教具和實(shí)物來(lái)吸引兒童的注意力，對不動(dòng)聲色言語(yǔ)符號尚未掌握兒童，應先形成對言語(yǔ)符號的理解，使其掌握日常生活中常用的的語(yǔ)言符號?？蓮膯我糸_(kāi)始，符號與事物統一等等。通過(guò)圖片(或實(shí)物)、手勢符號和言語(yǔ)符號等相結合的方式，如對“洗臉、抱抱、喝水、睡覺(jué)”等日常用語(yǔ)的理解和模仿。

　　其次對于已掌握一定的言語(yǔ)符號的兒童則要進(jìn)行擴大詞匯量訓練，循序漸進(jìn)的逐漸導入更多的詞匯，多以日常生活中出現頻率高的開(kāi)始，并加強詞匯的擴展，初期由名詞導入。進(jìn)而學(xué)習動(dòng)詞，形容詞等，強化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。

　　再次當兒童的詞匯水平達到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對：媽媽拿杯子喝水。等兩詞連續動(dòng)作句式的理解，并提供兒童選擇與學(xué)習類(lèi)似句式“誰(shuí)拿什么做什么”，如：揚陽(yáng)拿梳子梳頭發(fā)。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫(xiě)字等等類(lèi)似的句子。在反復的訓練中強化這個(gè)句式。使學(xué)生在感知和模仿的過(guò)程中理解語(yǔ)言。逐漸向完整句式的理解過(guò)渡。

　　然后在理解簡(jiǎn)單句子的基礎上逐漸理解復雜的句子和語(yǔ)法。比如在學(xué)習了“什么怎么樣”“誰(shuí)拿什么做什么”“做得怎么樣?”的句式以后，我就把這些有連續性的句式結合起來(lái)去理解一個(gè)情景。通過(guò)一些連續性的圖片或者動(dòng)作來(lái)再現這些情景，體會(huì )之間的聯(lián)系。比如在描述“地臟了，老師拿著(zhù)笤帚掃地，掃得干干凈凈”這個(gè)情景時(shí)候我設置了三幅圖片，分別讓學(xué)生理解每幅圖片的意思，老師再把三幅圖片按順序進(jìn)行表達。讓學(xué)生根據老師的表達同時(shí)拿起相應的圖片并按順序放好。過(guò)度到讓學(xué)生獨立地排序，如果排對了說(shuō)明他理解了這三幅圖片之間的聯(lián)系。最后讓學(xué)生根據老師的指令去做掃地這件事情。達到語(yǔ)言理解與行動(dòng)的統一。語(yǔ)言理解能力的提高為過(guò)度到語(yǔ)言的表達能力打下了堅實(shí)的。

　　自閉癥孩子的語(yǔ)言能力在日常生活中會(huì )表現出明顯的不足，這樣的孩子一般不與外人接觸，并且不會(huì )主動(dòng)與人交流，所以家長(cháng)要在生活的方方面面上都起到一個(gè)引導的作用，盡量用非常清晰的語(yǔ)言和孩子交流，并且盡量用平和的心態(tài)對待孩子。