社會(huì )性和交流方面的核心挑戰

　　所有社會(huì )性和交流方面能力發(fā)展的基礎是兩大核心技能：非語(yǔ)言的社會(huì )性交流互動(dòng)能力和模仿能力。孩子必須能夠融入到共同關(guān)注中，并且能夠模仿他人，從而發(fā)展出其他社會(huì )性和交流能力。

　　1、互惠的交互行為

　　非語(yǔ)言的互惠性交互行為――眼神、手勢和其他信息的交流――是社會(huì )性能力和交流能力的基礎。由于自閉兒的學(xué)習模式局限化，而且難以維持社會(huì )性交互的自然節奏，所以這些非語(yǔ)言的交互過(guò)程對他們來(lái)說(shuō)就有困難了。他們對互惠性的交流過(guò)程缺乏理解，所以會(huì )用異常的方式來(lái)交流，或者在非常局限的場(chǎng)景下才會(huì )表現出共同關(guān)注。當他們掌握了和他人交互的有效方式之后，就能有較多的社會(huì )性動(dòng)機，并保持這種可喜的進(jìn)步。下面是兩個(gè)例子：

　　當爸爸媽媽給3歲的Zachary撓癢癢或者舉在空中搖擺的時(shí)候，他總是咯咯笑，并且在這個(gè)活動(dòng)期間一直看著(zhù)爸爸媽媽?zhuān)硎舅€想繼續這樣玩。Zachary能夠用眼神維持很多開(kāi)心而有意義的游戲。但是，他還不懂得，他還可以用眼神來(lái)提出其他請求，或者和父母分享其他興趣。

自閉癥</a>與社會(huì )性和交流" width="400" height="300" src="http://img.jianke.com/article/201601/20160119210951411.jpg" />

　　10歲的Nicholas學(xué)會(huì )了一個(gè)引起他人注意力的方法，就是拍拍對方的手腕。所以，有一天凌晨3點(diǎn)鐘，他把媽媽蓋的被子拖下來(lái)，找到她的手腕，然后拍了拍，說(shuō)“幫我。”他原來(lái)是發(fā)燒了。即便是他病了，他也會(huì )用嚴格一致的方式來(lái)發(fā)起一個(gè)社會(huì )性交互過(guò)程。

　　2、模仿

　　在大動(dòng)作、精細動(dòng)作、玩具和物品玩法方面的模仿能力，是社會(huì )性學(xué)習過(guò)程所必須的。自閉兒在模仿他人的能力方面，表現差異很大。大動(dòng)作、精細動(dòng)作、口腔肌肉動(dòng)作對某些孩子是困難的（Hanschu，1998）。另外，在自然場(chǎng)景下的自發(fā)模仿，和在結構化場(chǎng)景下的誘發(fā)模仿之間，通常也是有區別的。孩子可能會(huì )模仿他人的動(dòng)作，但是不理解這些動(dòng)作的含義。

　　5歲的Kevin在人為設定的結構化活動(dòng)中，從來(lái)不會(huì )模仿大人。經(jīng)過(guò)和老師幾個(gè)月的面對面接觸以及多種精細動(dòng)作的練習之后，Kevin也只是很被動(dòng)地配合。但是，在另外的情景中，Kevin在操場(chǎng)的運動(dòng)設施上，能夠跟著(zhù)同伴做動(dòng)作，也能模仿其他孩子隨音樂(lè )跳舞。他的模仿能力似乎是由動(dòng)機和動(dòng)作含義來(lái)驅動(dòng)的。

　　4歲的Becka在結構化的活動(dòng)中，也無(wú)法完成精細動(dòng)作的模仿。但是面對玩具和其他物品的時(shí)候，他能夠很快學(xué)會(huì )模仿大人的簡(jiǎn)單玩耍動(dòng)作。Becka象其他正常發(fā)展的孩子一樣，在簡(jiǎn)單的游戲中學(xué)會(huì )模仿。肢體意識隨后也出現了。