社會(huì )的發(fā)展,競爭的加劇,環(huán)境的變遷,對人的社會(huì )適應能力,人際交換合作能力和心理承受能力的要求越來(lái)越高,在人們普遍感到"活的真累"的同時(shí),我們的下一代,現在的小學(xué)生中,肩上所承受的來(lái)自家庭,學(xué)校,社會(huì )的負荷也越來(lái)越重.在小學(xué)里,由于自身或外界的原因所引起的學(xué)習困難學(xué)生(下稱(chēng)學(xué)困生),已引起教育界高度重視,研究解決這部分學(xué)生,無(wú)論對學(xué)生本身成長(cháng),對一個(gè)家庭的幸福,還是對學(xué)生甚至社會(huì )都有極其重要的意義,更是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要.

　　社會(huì )的發(fā)展,競爭的加劇,環(huán)境的變遷,對人的社會(huì )適應能力,人際交換合作能力和心理承受能力的要求越來(lái)越高,在人們普遍感到"活的真累"的同時(shí),我們的下一代,現在的小學(xué)生中,肩上所承受的來(lái)自家庭,學(xué)校,社會(huì )的負荷也越來(lái)越重.在小學(xué)里,由于自身或外界的原因所引起的學(xué)習困難學(xué)生(下稱(chēng)學(xué)困生),已引起教育界高度重視,研究解決這部分學(xué)生,無(wú)論對學(xué)生本身成長(cháng),對一個(gè)家庭的幸福,還是對學(xué)生甚至社會(huì )都有極其重要的意義,更是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要.本課題擬對學(xué)困生成因從多角度進(jìn)行分析,并針對兒童的原因,制訂矯治,教育策略,取得較有效的成果.

　　一,學(xué)困生的分類(lèi)

　　(一),學(xué)困生的定義.對由各種原因引起的不能完成正常學(xué)生能完成的學(xué)業(yè)任務(wù),達到一般學(xué)生達到的學(xué)習水平的兒童,常見(jiàn)的有行為原因(如好動(dòng),情緒緊張,自卑等)和生理原因(如智能不足,殘疾等).傳統教育往往把第一類(lèi)學(xué)生列為不聽(tīng)話(huà)的孩子來(lái)教育,而學(xué)生往往在批評,譴責聲中,學(xué)習困難越來(lái)越多,越來(lái)越大.

　　(二),學(xué)困生的類(lèi)型.從表現上看,小學(xué)學(xué)困生低年級主要表現為學(xué)習行為問(wèn)題,中高年級主要表現為學(xué)習成績(jì)落后.期末班級工作匯報中看出,學(xué)困生檢出率城市≥10%,農村≥15%,對這些學(xué)困生進(jìn)行進(jìn)一步摸底,訪(fǎng)談(訪(fǎng)談對象為學(xué)生,家長(cháng),科任老師),引起的原因大致分以下幾類(lèi)：

　　1,疾病型.由于先天身體殘疾,智力殘疾,智力不足等原因引起的.

　　2,環(huán)境型.由于家庭環(huán)境(如父母不和,單親,溺愛(ài),父母期望值過(guò)高而使孩子可畏或對立等),學(xué)校環(huán)境(如不喜歡老師,不喜歡某課程等)引起的.

　　3,心理型.由于心理原因引起的表現為情緒焦慮等,最常見(jiàn)的感覺(jué)統合失調.

　　①,什么是感覺(jué)統合失調

　　有許多家長(cháng)和老師對孩子的注意力不集中,學(xué)習成績(jì)差,做作業(yè)拖拉,多動(dòng),緊張,膽小,退縮,愛(ài)哭,不合群,吃飯挑食或暴飲暴食等性格障礙而頭疼.過(guò)去,有的人將這些問(wèn)題診斷為多動(dòng)癥,給孩子吃藥,打針等,但效果甚微,還可能造成某些后遺癥;還有的家長(cháng)認為孩子是有意不聽(tīng)話(huà),對孩子又打又罵,造成了孩子的身心創(chuàng )傷.1970年,美國的心理學(xué)家瑞斯首先發(fā)現了在5-13歲兒童中,有10%-30%的兒童出現上述癥狀群,并不是教育問(wèn)題,而是兒童大腦功能發(fā)育不協(xié)調,需要進(jìn)行心理訓練來(lái)加以矯正.經(jīng)過(guò)科學(xué)家的大量臨床心理研究發(fā)現,相當數量的兒童出現的上述問(wèn)題是由于大腦對身體感覺(jué)統合的障礙,在醫學(xué)和心理學(xué)上稱(chēng)為感覺(jué)統合失調或學(xué)習能力障礙.因為人體各部分器官都是通過(guò)與外界接觸,向大腦傳遞感覺(jué)信息,這些信息經(jīng)過(guò)大腦的有效組合,指揮人完成各種活動(dòng).當這一系統由于發(fā)育或其它原則不能正常運轉時(shí),就會(huì )出現上述行為問(wèn)題.

　　感覺(jué)統合失調的成因分析：

　　A遺傳和化學(xué)因素是造成感統失調的原因之一.我們知道,神經(jīng)系統在胎兒時(shí)期即已發(fā)展,在這個(gè)時(shí)候,大腦極易受傷.父母吸煙,酗酒,吃藥,空氣污染,噪聲干擾,生產(chǎn)時(shí)的產(chǎn)鉗對大腦的傷害,父母的病史等,環(huán)境中種種不利因素都可能影響到感覺(jué)統合的發(fā)展.

　　B體內感覺(jué)被剝奪是造成感覺(jué)統合失調的主要原因.

　　a生活不正常,極少接觸人與事的孩童,感覺(jué),動(dòng)作及智慧功能的協(xié)調機會(huì )就少,大腦的調和功能就不能得到正常的發(fā)展,"狼孩"的例子是最好的證明.

　　b某項某部位刺激過(guò)大過(guò)多,影響了其它部位刺激,造成孩子某些部位的刺激反應過(guò)大,某些部位的刺激反應又過(guò)于遲鈍.許多生活體驗告訴我們,把人的眼蒙上或持續不斷的強光刺激,耳朵塞起來(lái),要不然就給予單調的聲音(例如時(shí)鐘滴答聲),幾小時(shí)后,這個(gè)人的精神狀況開(kāi)始錯亂,異常焦慮,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)出現幻覺(jué).即使是經(jīng)過(guò)特別訓練的飛行員,在噴氣式飛機上經(jīng)過(guò)長(cháng)途飛行后,因為一直無(wú)法移動(dòng)座位,會(huì )有短暫的行為與人格上的問(wèn)題.正常而健康的成年人,剝奪其感覺(jué)刺激都會(huì )使大腦陷于無(wú)組織狀態(tài),更何況是大腦發(fā)育沒(méi)有齊全的孩子.長(cháng)期遭受"體內感覺(jué)被剝奪",大腦無(wú)法發(fā)展其全部功能也就可以理解了.這些孩子上學(xué)后,學(xué)習和行為上出毛病,乃是自己無(wú)法控制的神經(jīng)失調的結果,如果父母一味地指責孩子的搗蛋,只會(huì )使孩子已經(jīng)困難的生活更加艱辛.

　　感覺(jué)統合失調兒童的表現.

　　A前庭平衡功能失常：表現為好動(dòng)不安,注意力不集中,上課不專(zhuān)心,愛(ài)做小動(dòng)作.他們比一般孩子更容易給家長(cháng)添麻煩,挑三揀四,很難與其他人同樂(lè ),也很難與別人分享玩具和食物,不能考慮別人的需要.有些孩子還可能表現語(yǔ)言發(fā)展遲緩,說(shuō)話(huà)晚,語(yǔ)言表達困難等.

　　B視覺(jué)感不良：表現是盡管能長(cháng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片,玩電動(dòng)玩具,卻無(wú)法流利閱讀,經(jīng)常多字少字;寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒,甚至不認識字,學(xué)了就忘,不會(huì )做計算,常抄錯題等.

　　C聽(tīng)覺(jué)感不良：表現為對別人的話(huà)聽(tīng)而不見(jiàn),丟三落四,經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話(huà)和留的作業(yè)等.

　　D動(dòng)作協(xié)調不良：表現為平衡能力差,容易摔倒,不能像其他孩子那么滾翻,系鞋帶,騎車(chē),跳繩和拍球等.

　　E本體感失調：表現為缺乏自信,消極退縮,語(yǔ)言表達能力差,手腳笨拙等.

　　F觸覺(jué)過(guò)分敏感：表現為緊張,孤僻,不合群,愛(ài)惹別人,偏食或暴飲暴食,脾氣暴躁,害怕陌生的環(huán)境,吃手,咬指甲,愛(ài)哭,愛(ài)玩弄生殖器等.

　　這樣的兒童盡管有正?；虺５闹巧?但由于大腦無(wú)法正常有效地工作,因而直接影響了他們學(xué)習和運動(dòng)的完成.加上受到老師或家長(cháng)的主觀(guān)認識偏差而帶來(lái)的不公正待遇,學(xué)習問(wèn)題越來(lái)越嚴重,淪落為受人歧視的學(xué)困生.

　　提高學(xué)困生成績(jì)的策略

　　對以上兩類(lèi)原因引起的一般可用教師的愛(ài)心,耐心,恒心去換學(xué)生的自信,信心,恒心,再根據學(xué)生的實(shí)際,努力改變教育環(huán)境,通過(guò)循循善誘的教導,一般能收到較好的效果.下面重點(diǎn)談?wù)動(dòng)捎诟杏X(jué)統合失調的學(xué)習困難兒童的教育,訓練策略.

　　由于此類(lèi)兒童輕度占多數,少數優(yōu)良學(xué)生也會(huì )有失調表現且表現形式多半為行為問(wèn)題,如情緒,多動(dòng),傳統上老師,家長(cháng)都把它當不聽(tīng)話(huà),學(xué)習不專(zhuān)心,認真來(lái)對待,采用的多半是批評教育,打罵加棍棒,有的則被醫生,老師斷定為"不能學(xué)習",另眼相待,造成兒童心靈的極度傷害.這樣不僅沒(méi)有教育好學(xué)生,反而使兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越重,甚至破罐子破摔.這樣的例子比比皆是.

　　本課題從生理,心理,教育三個(gè)方面探究造成兒童學(xué)習障礙與情緒困擾的原因,嘗試醫,心,教三結合,開(kāi)展感覺(jué)統合心理訓練,腦力特殊訓練,與訓練結合的教育方式的研究,幫助學(xué)困生矯正心理,提高自控,協(xié)調能力,增強自信,擺脫情緒困擾,從而全面提高兒童的學(xué)習能力,讓更多家庭,學(xué)校重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題.

　　二,實(shí)驗步驟：

　　(一)樣本的確定

　　1,通過(guò)觀(guān)看錄相,由教師對照感覺(jué)統合評定量表(附表一)推薦由感覺(jué)統合失調及其它心理原因導致的學(xué)習困難兒童對象.教師的推薦對象以感性認識為主,適度擴大范圍.推薦范圍：①情緒型兒童.②多動(dòng)型兒童.③抑郁性?xún)和?附加條件：A父母非常關(guān)注,重視孩子.B智力缺陷所致.

　　2,請專(zhuān)家運用感覺(jué)統合評定量表,對學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)的評定分析,初步確定"問(wèn)題"所在.

　　3,通過(guò)家長(cháng)會(huì ),家訪(fǎng),座談等方式調查"問(wèn)題"學(xué)生學(xué)習,教育的環(huán)境,接受教育的情況(包括校內,家庭的教育方式,教育的態(tài)度,接受的態(tài)度等),在校的行為表現,在家的行為表現.調查學(xué)生家庭背景材料(包括家庭成員情況,小孩懷孕,生產(chǎn)的情況等)

　　(二)實(shí)施訓練

　　根據訓練對象制訂感覺(jué)統合訓練計劃.

　　1,訓練計劃包括時(shí)間,對象,訓練內容,練習量.一般一期為40天,集中訓練1小時(shí).練習量由小逐漸增加.訓練內容有：滑行板,圓木搖擺,對墻堆球,平衡木,蹦蹦床,萬(wàn)向組合,腦力專(zhuān)項訓練(如劃數字)等.

　　2,根據訓練計劃,由專(zhuān)家和輔導老師開(kāi)展訓練并做好記錄.訓練中,做到：①?lài)栏駡绦杏媱?②保證訓練的時(shí)間和訓練質(zhì)量.如對墻推球,從開(kāi)始的一,兩百次,逐步達到每次完成八百,一千次,且動(dòng)作規范：肚貼地,抬頭,胸離地,雙手同時(shí)用力.③及時(shí)鼓勵,反對指責.完成一次的數量,且是重復進(jìn)行,難免枯燥乏力.此時(shí),老師要及時(shí)鼓勵幫助孩子完成訓練任務(wù).④腦力專(zhuān)項訓練要安靜地進(jìn)行,使學(xué)生自動(dòng)轉靜的能力不斷得到提高,注意力,自控力不斷得到增強.

　　(三)訓練與教育結合.

　　要求家長(cháng),教師改變不良的教育方式,使之與訓練相配合,服務(wù)于訓練.

　　1,改變"差生"觀(guān)念,學(xué)會(huì )尊重"問(wèn)題"學(xué)生.與他們交朋友,經(jīng)常與他們談心,耐心專(zhuān)注傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),了解學(xué)習,生活情況,做到關(guān)心愛(ài)護.

　　2,善于發(fā)現"問(wèn)題"學(xué)生閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P,鼓勵,在其弱項給予一些"優(yōu)惠",幫助他們去除自卑,樹(shù)立自信.

　　3,在學(xué)習或行為上,根據實(shí)際情況適度降低要求,讓他們有"成功"的體驗,變"我不行"為"我能行".

　　4,改變粗暴,簡(jiǎn)單的教育方式,實(shí)行"五不準",不準打罵,不準變相體罰,不準"心罰",不準諷刺挖苦,不準放任不管.

　　5,接受家長(cháng),學(xué)生的個(gè)別咨詢(xún).設立咨詢(xún)室,通過(guò)個(gè)別咨詢(xún),電話(huà)咨詢(xún),書(shū)信咨詢(xún)等方式,暢通咨詢(xún)輔導渠道.

　　6,培訓教師,提高認識,端正教師的教育觀(guān),人生觀(guān),質(zhì)量觀(guān),提高教師的心理素質(zhì),糾正不良的教育行為.開(kāi)設下列講座："二十一世紀的人才特征看當前的教育","感覺(jué)統合及其失調兒童的特征及訓練輔導","小學(xué)生心理特征"等等.