什么是課堂？什么是老師？什么是訓練？什么是機構？泰山村之行和隨后的游樂(lè )園之行讓我明白了這樣四句話(huà)：看不見(jiàn)課堂的課堂才是最適合孩子的課堂，看不見(jiàn)老師的老師才是扮演角色最到位的老師，看不見(jiàn)訓練的訓練才是最有效的訓練，看不見(jiàn)機構的機構才是最人性的機構。

　　其實(shí)當我們從學(xué)校出發(fā)前往泰山村，坐上汽車(chē)的那一刻，訓練就已經(jīng)開(kāi)始了，孤獨癥的孩子可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習描述自己的狀態(tài)--我在坐汽車(chē)，可以理解社會(huì )常識---開(kāi)車(chē)的人稱(chēng)作：司機，可以訓練等待意識，學(xué)習等待同伴，可以訓練常規意識--要坐在自己的位置上不能亂跑，讓我們驚訝的是就連平時(shí)注意力比較差，愛(ài)跑來(lái)跑去的孤獨癥孩子竟然都可以在汽車(chē)上有滋有味的看著(zhù)窗外的風(fēng)景，安安靜靜地坐上半個(gè)小時(shí)，而家長(cháng)們也都不忘引導孩子明白活動(dòng)的流程、了解此次活動(dòng)的目的地。

　　沿途的風(fēng)景是訓練孩子最好的課堂，我們看到了平時(shí)在教室中看不到的奶牛場(chǎng)、麥田、高塔等，家長(cháng)們的引導技巧也在日益增進(jìn)，如坐在我前排的媽媽引導孩子：“看！奶牛場(chǎng)！這是奶牛，能擠牛奶。我們喝的牛奶，就是奶牛產(chǎn)的”。而麥田里黃黃的麥子則吸引了很多孩子的目光，她們則不忘去引導孩子了解生活常識，訓練他們的泛化性思維，“麥子能磨面粉。面粉能做饅頭，還能做什么？”孩子們從生活中常吃食物中分辨表達：面包、包子、面條、油條等等。家長(cháng)們進(jìn)步都很大，她們能夠很靈活的在流動(dòng)的課堂里去引導孩子進(jìn)行自然化的訓練。

　　而在舞臺上，自然化的訓練也讓孤獨癥孩子和幼兒園的正常孩子們一起參與“玩在一起”的活動(dòng)時(shí)，能夠積極地模仿和參與兒歌游戲，這樣的精彩表現讓我們驚喜，這也將課堂中的我們所訓練的軟性能力：參與主動(dòng)性、模仿能力、參照同伴的能力等貫穿、應用其中了。在他們同樣燦爛的笑臉上，我們很難分辨出哪些是我們的特殊孩子，哪些是他們的結對伙伴。當然有些生活化的細節也需要我們的家長(cháng)注意和矯正，比如：有的孤獨癥孩子在吃飯時(shí)，常規性還需改善，不能夠正確使用筷子，而是直接用手去捏。

　　自然化的環(huán)境和訓練也改善了孤獨癥孩子的適應性，減少了他們的焦慮感，比如：浩南對陌生環(huán)境適應性稍差，在最開(kāi)始“玩在一起”的活動(dòng)中，他還比較沒(méi)有安全感，當老師或其他家長(cháng)靠近他時(shí)，他會(huì )焦慮的哭鬧不安，在隨后的杏林之行中，他已經(jīng)比較放松、愉快的模仿媽媽和阿姨去摘杏了，還能夠主動(dòng)表達和分享，要求我幫他照相留念。而在后來(lái)的廟宇中他則和其他孩子一起開(kāi)心的互動(dòng)玩耍，還主動(dòng)給我們唱歌表演節目，這樣的情緒變化讓我在那天的行程中很是驚喜！

　　第二天，我們還帶孩子們去了游樂(lè )園，那里有美麗的沙灘樂(lè )園和好玩的游樂(lè )設施，孩子們都很放松，無(wú)論是平時(shí)就比較活潑的孩子，還是原本稍顯被動(dòng)和反應慢些的孩子都能夠很主動(dòng)的參與，去尋找自己喜歡的玩具然后開(kāi)心玩耍，沒(méi)有了老師的指令---跳幾下、爬多遠，孩子們反而因為沒(méi)有了壓力，更主動(dòng)放松，甚至有家長(cháng)像孩子一樣開(kāi)心的說(shuō)：“要是咱們的感統室也能建成這樣就好了，呵呵。。。”而在沙灘中孩子們則練習起精細動(dòng)作---舀、倒、抓、灑、握等等動(dòng)作，媽媽們則感慨：“在這里，我一點(diǎn)都看不出我的孩子有問(wèn)題，看他玩的多開(kāi)心，視覺(jué)注視多好。”

　　這樣的活動(dòng)讓很多家長(cháng)都感慨孩子的表現與平時(shí)很不同，他們更主動(dòng)、更放松、更開(kāi)心、更自信，希望在自然化的課堂中孩子們會(huì )有更精彩的表現！