臺灣的融合教育是有階段性的。1980年代孤獨癥這個(gè)詞在臺灣出現，1990年代，融合教育思潮進(jìn)入臺灣，開(kāi)始強調教育不能隔離，目前臺灣所有的小學(xué)都至少有2位特教老師，早期臺灣設立的啟明、啟聰等特殊教育學(xué)校，后在融合教育思潮沖擊下，逐漸萎縮，學(xué)生逐漸回歸普通學(xué)校。

　　如果家長(cháng)不愿孤獨癥孩子離開(kāi)普通學(xué)校，即使孩子不能站立，課堂上要換尿片，學(xué)校也會(huì )尊重家長(cháng)的意見(jiàn)讓他們繼續留在普通學(xué)校上課。

　　臺灣師范大學(xué)特教碩士、臺北中山國小特教老師郭色嬌介紹道，在臺灣強調教育不能隔離。孤獨癥孩子上學(xué)有三種安排，一部分放在普通班和其他孩子一起上課，有特殊教育需要就在課堂外額外進(jìn)行；一部分設在一般學(xué)校的特殊班；重癥孩子才放在特殊學(xué)校內。但所有這些安排都要征詢(xún)家長(cháng)的意見(jiàn)。

　　郭色嬌認為，不同孩子一起成長(cháng)，一方面孤獨癥孩子不覺(jué)得自己特殊，另一方面普通孩子也不覺(jué)得這些同伴該隔離，兩類(lèi)孩子從小就和諧相處，減少潛在的社會(huì )問(wèn)題滋生。

　　據悉，如果孤獨癥小孩有暴力傾向，干擾課堂秩序，臺灣的學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)會(huì )派特教助理幫助處理。普通班的老師如果不知怎么帶孤獨癥孩子，或者孤獨癥孩子與其他孩子發(fā)生沖突，家長(cháng)有不同聲音，除了及時(shí)干預和處理外，教育主管部門(mén)會(huì )利用寒暑假，對普通班老師和家長(cháng)進(jìn)行特教宣導，或進(jìn)行強迫型培訓，且隨時(shí)給學(xué)校和家長(cháng)提供幫助，其費用由臺灣財政承擔。