兒童孤獨癥主要表現為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板?；加泄陋毎Y的孩子也被稱(chēng)為“星星的孩子”，他們像星星般純凈，卻也像星星般冷漠。他們雖然不聾不啞，卻不愿意跟人交流，總是生活在自己的世界中獨自閃耀。為了提高孤獨癥兒童社會(huì )適應能力，國際社會(huì )提倡融合教育。

　　融合教育是一種用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區環(huán)境,參加學(xué)習和社會(huì )活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設施和居住環(huán)境之內,主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎教育和高等教育,最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。最初,融合教育只是一種對特殊兒童進(jìn)行教育安置和教學(xué)策略的建議,但是,近十幾年來(lái),融合教育不只是單純地指某種特教安置形式和策略,而是一種滲透著(zhù)人文主義精神,促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想。這種教育思想的形成與人權意識、教育的機會(huì )平等、教育以人為本等思想是一脈相承的。

自閉</a>癥兒童" width="400" height="300" src="http://img.jianke.com/article/201511/20151121094533978.jpg" />

　　自融合教育提出以來(lái)，讓殘障兒童與正常兒童一起學(xué)習的教育安置方式對殘障兒童發(fā)展的促進(jìn)作用已被很多研究證實(shí)。隨著(zhù)融合教育的引進(jìn)，全國各地大部分康復機構都開(kāi)展了融合教育，融合教育正逐步成為特殊教育的主要發(fā)展模式。國內很多特殊兒童康復機構都引進(jìn)了融合教育，鄭州市康達能力訓練中心也積極引進(jìn)融合教育，其中包括發(fā)揮袖珍人充當星兒玩伴的優(yōu)勢創(chuàng )辦一所融合教育幼兒園，還積極開(kāi)展學(xué)校融合教育，充分利用周邊小學(xué)教育資源優(yōu)勢，在學(xué)生課余時(shí)間，請小學(xué)生到康達提供志愿服務(wù)，充當星兒玩伴。積極發(fā)展孤獨癥融合教育事業(yè)，鄭州一八國際小學(xué)一直在努力。

　　11月19日，鄭州一八國際小學(xué)四年級學(xué)生再次前往鄭州市康達能力訓練中心，和“星星的孩子們”一起上課，一起做游戲，給星星兒童提供一個(gè)社會(huì )融合的環(huán)境，贏(yíng)得了康達老師及學(xué)生家長(cháng)的一致好評。

　　一八國際小學(xué)少先隊輔導員蘆征老師說(shuō)：“通過(guò)這些活動(dòng)，目的是為了讓同學(xué)們認識、了解兒童孤獨癥，通過(guò)與星星的孩子接觸，增加同學(xué)們對于這類(lèi)特殊群體以及對于他人的包容和理解，培養孩子們的愛(ài)心。同時(shí)，也給孤獨癥兒童提供一個(gè)學(xué)習交流的環(huán)境，我們會(huì )一直配合康復教育機構發(fā)展孤獨癥融合教育。”