日前，本報收到一位自閉癥孩子家長(cháng)寫(xiě)來(lái)的感謝信，講述了與閘北區談家橋幼兒園之間的一段故事，讀來(lái)令人感動(dòng)——

　　2008年9月，我的孩子鴻鴻到了上幼兒園的年齡。雖然他與別的小朋友有些不同，如對游戲和玩具沒(méi)有興趣、不愿意和其他小朋友玩、不喜歡和我交流、發(fā)音也不太清楚，但我以為這只是發(fā)育遲緩。我將他送進(jìn)了談家橋幼兒園小二班。入園沒(méi)幾天，老師發(fā)現了他更為嚴重的問(wèn)題，如聽(tīng)不懂指令、不會(huì )模仿、隨意亂跑、智力低下等。老師善意地提醒我，帶孩子去醫院看看。診斷結果猶如晴天霹靂，鴻鴻患有廣泛性發(fā)育障礙，俗稱(chēng)自閉癥。

　　在我印象中，普通幼兒園是不會(huì )接納自閉癥兒童的，但醫生告訴我們，和正常孩子相處，會(huì )有助于鴻鴻的康復。我忐忑不安地把診斷結果告訴了幼兒園。令我意外的是，丁園長(cháng)和張、冉兩位老師，十分同情鴻鴻，接納了他。

　　入園3年來(lái)，園長(cháng)和老師對鴻鴻格外照顧，容忍他的壞脾氣，理解他的怪異行為。即使一個(gè)簡(jiǎn)單的打招呼，哪怕得不到回應，老師們也會(huì )一次次地重復，從不放棄。張、冉兩位老師特意去買(mǎi)了相關(guān)書(shū)籍回來(lái)研究，然后再用于教學(xué)實(shí)踐?？纯唇桃粋€(gè)自閉癥的孩子有多艱難：上課期間，冉老師在上面講，張老師則坐在鴻鴻旁邊，不斷輕聲地重復，幫助鴻鴻理解；挑簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓鴻鴻回答，答對了，鼓掌鼓勵；下課了，兩位老師會(huì )引導其他小朋友，和他一起玩……

　　這種康復機會(huì )，何其珍貴。3年來(lái)，鴻鴻進(jìn)步之大，令人驚喜。剛進(jìn)園，他坐立不定，亂跑亂吵，如今，他可以理解課堂紀律，回家能復述當天所教兒歌的名稱(chēng)，在提示下能念完整首兒歌；他以前不肯去幼兒園，如今，只要從圍欄外看到老師和小朋友在操場(chǎng)游戲，他便會(huì )加快腳步走去，嘴里有時(shí)還說(shuō)著(zhù)“我也來(lái)了”，那神情分明是期待和歡愉的……這樣的場(chǎng)景，總讓我熱淚盈眶。我覺(jué)得，鴻鴻正在逐漸接近正常的孩子。我甚至開(kāi)始夢(mèng)想，說(shuō)不定有一天他能進(jìn)入普通小學(xué)就讀。而這一切的背后，幼兒園付出的努力讓我感激一生。

　　感謝談家橋幼兒園給了我們以希望，感謝充滿(mǎn)愛(ài)心的老師們。

　　編后

　　如今，自閉癥患兒的比例不斷攀升。聯(lián)合國今年發(fā)布的發(fā)病率是1/150，而美國疾病預防控制中心發(fā)布的一份數據表明，孤獨癥的發(fā)病率已達到1%，比20年前提高了100倍！與之形成反比的是，很多家長(cháng)對自閉癥一無(wú)所知，即便是一些醫療衛生部門(mén)的從業(yè)人員對此病也不太了解，無(wú)法提供及時(shí)的康復機會(huì )，以致延誤了6歲前這一最佳治療時(shí)機。

　　一位自閉癥專(zhuān)業(yè)康復機構的負責人說(shuō)，讓自閉癥患者參與到正常的社會(huì )性活動(dòng)中和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的康復治療行動(dòng)都是十分有必要的?？墒?，普通教育機構不接納、師資力量的缺乏以及社會(huì )的歧視，使得自閉癥患者往往處在一個(gè)并不利于康復的社會(huì )環(huán)境。

　　在此，我們呼吁全社會(huì )能把更多關(guān)愛(ài)投向自閉癥患者及家庭。呼吁廣大幼兒園在條件允許的情況下，接收一到兩名自閉癥兒童；也期待有關(guān)部門(mén)能夠重視，給予談家橋幼兒園這樣的機構更多的扶助。