美國，作為最先發(fā)現自閉癥的國家，它投入了大量的人力物力專(zhuān)注于自閉癥的研究。同時(shí)，在法律以及政府工作上，已經(jīng)為這些有障礙的兒童營(yíng)造了一個(gè)相對成熟的環(huán)境。美國的學(xué)校若接受殘障兒童，政府就會(huì )給予資金的援助，學(xué)校若拒絕，政府則會(huì )給學(xué)校嚴厲的處罰。中國在關(guān)于自閉癥的研究上起步較晚，至到2002年才將自閉癥兒童列入殘障兒童的范圍，相關(guān)法規還待完善。政府雖然有把自閉癥孩子的教育納入工作日程表，規定有能力接受正常教育的兒童必須接受義務(wù)教育(《殘疾人保障法》第三章第二十二條)。但很多公立學(xué)校害怕自閉癥兒童自控能力差破壞課堂紀律，以學(xué)位已滿(mǎn)為借口，委婉地將其拒之門(mén)外，有些私立學(xué)校及幼兒園雖接受自閉癥兒童，但除收學(xué)費以外往往還要征收資金看管這些兒童。甚至有些學(xué)校抱著(zhù)試試看的心理，一旦發(fā)現無(wú)法管教這些兒童，則將他們交還給家長(cháng)。由于政府在這方面的監管力度差，自閉癥兒童基本上無(wú)法接受正常教育，對他們將來(lái)的社會(huì )適應能力造成負面影響。在美國，特殊教育的發(fā)展方向就是保證每一個(gè)殘障兒童都有受教育的機會(huì )，并且是他們所需要的特殊教育。由此可見(jiàn)，美國的特殊教育是義務(wù)教育，并且美國的特殊教育是有針對性，而在我國，雖然自閉癥兒童可以進(jìn)入培智學(xué)校中，人們視自閉癥兒童如弱智、腦癱兒童般對待，沒(méi)有進(jìn)行針對性訓練，因此錯過(guò)了治療以致終生殘障。

　　我國有針對性治療自閉癥的培訓機構或者培訓中心還是由民辦力量為主，由于自閉癥訓練的特殊性，每個(gè)孩子至少需要一名專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行輔導，所以在自閉癥培訓中心里，資金以及師資力量成了最大的困難。從而造成特殊教師工作量大，工資低的現象，影響了特殊教師的素質(zhì)。而為了維持教育，每個(gè)家庭每個(gè)月必須交納一千至兩千多元的學(xué)費，昂貴的學(xué)費使一些家庭由于經(jīng)濟支持不了而被迫放棄自閉癥兒童的培訓，也影響了兒童的康復情況。并且由于很多機構都是由自閉癥兒童家長(cháng)創(chuàng )辦的，基本是半路出家，有些間或請專(zhuān)家講課，或者自己出外學(xué)習，還沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)機構提供急需的培訓，繼續教育等，有的只好自己到處打聽(tīng)，尋找學(xué)習機會(huì )，甚至到香港等地學(xué)習，訓練方法不規范。因此迫切需要有關(guān)政府部門(mén)能夠提供專(zhuān)業(yè)培訓，給予適當的支助。

　　在美國，對于一般教師而言，如果班上來(lái)了一個(gè)自閉癥的學(xué)生，老師可以進(jìn)修大學(xué)的培訓班，或者大學(xué)派人指導一些班主任的工作，這種措施也使得老師們對教育自閉癥兒童有了更多的信心。根據我們的調查，有57.9%的教師對教育自閉癥兒童感到壓力，其主要原因是教育自閉癥兒童須更多的專(zhuān)業(yè)知識與教育方法，而中國并未對這方面采取相應的措施?？偠灾?，在對待自閉癥或是其它殘障兒童的問(wèn)題上，中國應學(xué)習美國，完善法律及強制實(shí)施，為自閉癥兒童的教育營(yíng)造一個(gè)成熟的氛圍