在我們身邊有一群孩子，他們是一群特殊的孩子——孤獨癥(亦稱(chēng)自閉癥)兒童。他們是因大腦出現廣泛性發(fā)育障礙，才讓他們成為“星星的孩子”——孤獨地閃爍在另一個(gè)世界。正是他們大腦有了這種發(fā)育障礙，無(wú)法完全康復而需要終身干預。

　　據了解，最新的數據顯示，自閉癥發(fā)生率在新生兒中占到百分之一，如果一年的新生兒達到5萬(wàn)，其中就有500名自閉癥患兒，只是程度或輕或重，表現不一罷了。如此龐大的數據，自閉癥兒童的明天在何方?誰(shuí)又能幫助這些孩子融入社會(huì )?誰(shuí)又能拯救那些絕望的家庭?如今，有一群人正用自己微弱的力量，用愛(ài)心、耐心和決心牽引著(zhù)每一顆“星星”回到正常的生活中，她們就是自閉癥特教老師。

　　課業(yè)繁重既當老師又當保姆

　　一共12個(gè)老師，每個(gè)老師一天9節課，“一對一單訓、感統課、認知課、音樂(lè )課……如果個(gè)別老師生病或有急事，整個(gè)中心的老師就像打仗一樣。”特教老師龍麗笑著(zhù)告訴記者，因為是特殊教育，不能像其他幼兒園一樣，教師可以自己確定主題統一教授孩子。“孤獨癥兒童性格不一，病癥程度也不一樣，特別在單訓課時(shí)，要根據不同孩子施以不同的訓練方法，有時(shí)教孩子認識蘋(píng)果，說(shuō)了上千遍孩子才能理解，這樣的訓練才能有針對性地提高孩子的反應能力。”

　　賴(lài)曉珍是某機構的負責人，也是教師。記者初見(jiàn)她時(shí)，她已經(jīng)是身懷六甲，不久就要當媽媽了。“沒(méi)有辦法，雖然現在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，但是可以幫助其他老師做一些準備工作，完成機構的日常事務(wù)，這樣其他老師就不會(huì )那么累。”賴(lài)曉珍說(shuō)。

　　“不怕孩子鬧，就怕孩子沒(méi)進(jìn)步!”龍麗告訴記者，這是作為特教教師的她們最大的擔憂(yōu)。龍麗說(shuō)，患有自閉癥的孩子無(wú)法像正常孩子那樣用考試分數來(lái)衡量，一次眼神的關(guān)注、一次聲音的回應，都能成為老師和家長(cháng)們留意的變化。“兩三個(gè)星期沒(méi)有發(fā)現進(jìn)步，我們就得改變教學(xué)計劃和方法。”

　　默默忍受被孩子打罵時(shí)有發(fā)生

　　“在教學(xué)過(guò)程中，被孩子掐、咬都是很平常的”。一名老師說(shuō)，孤獨癥患兒學(xué)習有明顯障礙，接觸新鮮事物的欲望和能力較弱，嚴重的還會(huì )有自殘或暴力傾向。一些孩子在表達自己的不滿(mǎn)時(shí)，會(huì )采取打、掐、咬、吐等方式，多半都會(huì )讓教師猝不及防。

　　家長(cháng)無(wú)奈孩子的希望寄托在老師身上

　　今年5歲的亮亮(化名)乍看起來(lái)跟其她孩子沒(méi)什么區別，但跟他相處一會(huì )兒后就會(huì )發(fā)現，他不會(huì )與人溝通。談起亮亮的病情，亮亮的阿婆滿(mǎn)面愁容，亮亮的異狀是在一周歲多時(shí)被阿婆發(fā)現的。

　　“開(kāi)始我們都不相信，后來(lái)他的爸爸媽媽上網(wǎng)查了自閉癥的一些特點(diǎn)，結合亮亮的表現，送到廣州專(zhuān)門(mén)的醫療機構確診為孤獨癥。”亮亮的阿婆告訴記者。

　　亮亮的阿婆稱(chēng)，患自閉癥的孩子離不開(kāi)人，對于絕大多數家庭來(lái)說(shuō)，家里有一個(gè)患自閉癥的孩子，就意味著(zhù)夫妻兩人有一個(gè)要失去工作，全職照顧孩子，這樣就失去一個(gè)人的收入。如果孩子進(jìn)入康復學(xué)校，每個(gè)月還要支付2500元左右的學(xué)費。除此之外，加上孩子的基本生活費，一個(gè)自閉癥患兒每月要4000余元。

　　亮亮婆婆說(shuō)，她接觸了不少孤獨癥兒童的特教老師，都很負責，“他們即當老師又當家長(cháng)，對孩子很有愛(ài)心和耐心。”對于孤獨癥患兒來(lái)說(shuō)，好的教師和正確的康復訓練方法非常重要，可以說(shuō)孩子的希望基本寄托在老師身上。

　　經(jīng)過(guò)近4年的學(xué)習訓練，亮亮現在已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，大部分生活可以自理，與人溝通也很順暢，如今已經(jīng)在過(guò)渡班進(jìn)行康復訓練，準備進(jìn)入普通幼兒園開(kāi)始新的生活。

　　職業(yè)現狀：入職一年是個(gè)坎

　　“老師非常難招，往往是新招來(lái)一個(gè)老師，很難堅持一年的時(shí)間，一般都是幾個(gè)月就做不下去了。”龍麗告訴記者，龍麗從事孤獨癥特教工作近十年，說(shuō)起剛開(kāi)始做這項工作時(shí)，也是堅持不下去，但看到孩子有進(jìn)步就覺(jué)得非常有成就感，于是堅持再堅持，一干就是十年，如今她已經(jīng)深深?lèi)?ài)上了這份工作。

　　“如今招老師最大的困難是怕家長(cháng)的誤會(huì )和教師的薪金，一些家長(cháng)存在消極情緒，對孩子沒(méi)有信心，把所有責任都推給老師，這對孩子康復是非常不利的，也不利于老師的教育工作。另外，偏低的收入，也是招不到老師的最大攔路虎。”賴(lài)曉玲告訴記者。

　　老師們提醒，焦急的家長(cháng)們也應走出偏見(jiàn)和誤區，多給老師們理解與鼓勵。單靠每天在中心的“一對一”進(jìn)行單訓，遠遠不及孤獨癥的孩子每天需要的五個(gè)小時(shí)以上密集性訓練，“生活是孤獨癥兒童最好的老師，家長(cháng)們要帶孩子在生活中進(jìn)行融入式訓練。”而現狀是，許多家長(cháng)甚至都不愿意告訴親友自己的孩子是個(gè)特殊兒童。

　　專(zhuān)業(yè)背景、薪金待遇、工作環(huán)境、教學(xué)對象等差異，使孤獨癥教師的穩定性很差。有研究表明，孤獨癥兒童教師教齡越長(cháng)認同水平越高，特別是在職業(yè)傾注方面，一年及一年以下的認同水平明顯低于其他教齡階段的教師。