如果我們能夠容許自閉癥孩子在普通幼兒園和普通學(xué)校接受教育，那將使相當數量的自閉癥孩子的社會(huì )性潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。然而，在很多人的觀(guān)念里，自閉癥僅僅是個(gè)人的不幸，在殘缺面前，人們往往首先為自己的健全慶幸，而并非每個(gè)人都會(huì )意識到自己有對弱者的救助責任。排斥、歧視、嘲笑成為一種民族陋習，這種陋習在我們的生活中到處可見(jiàn)，同樣它也發(fā)生在校園里。這使得特殊兒童在與普通兒童的融合中，首先遇到的就是來(lái)自老師和學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)在人文觀(guān)念上的阻礙。“普通學(xué)校是正常孩子接受教育的地方，如果是特殊的學(xué)生，理所當然應該上特殊學(xué)校”。——當一個(gè)自閉癥孩子邁進(jìn)校園大門(mén)的時(shí)候，這往往是學(xué)校拒絕家長(cháng)的一個(gè)最愚昧的“理由”。

　　很多教育工作者還不了解普通教育過(guò)程對自閉癥康復的作用，老師還不了解自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，不知道作為老師應該給予他們怎樣的幫助，不清楚一個(gè)自閉癥孩子可能會(huì )有哪些問(wèn)題。在老師沒(méi)有自閉癥的專(zhuān)業(yè)知識，沒(méi)有技術(shù)支持和方法援助的情況下，確實(shí)，讓自閉癥學(xué)生完成普通學(xué)生的教育過(guò)程，是非常困難的事情。應試教育使得學(xué)校對教師工作的考核評價(jià)與學(xué)生的考試分數緊密地結合在一起，老師的榮譽(yù)、收入系于學(xué)生的成績(jì)，如果一個(gè)成績(jì)不佳的學(xué)生可能成為班級的分母，不要說(shuō)自閉癥孩子，就是正常的學(xué)生，也難以回避老師不滿(mǎn)、失望的目光。如果學(xué)校沒(méi)有對隨班就讀工作的正確評價(jià)，僅讓老師用愛(ài)心去寬容和理解自閉癥學(xué)生，顯然，不是每個(gè)老師都可以做到的。

　　這是老師們的錯嗎?這是學(xué)校的錯嗎？不是！讓孩子上學(xué)，這是很多家長(cháng)的夢(mèng)想，有很多家長(cháng)的夢(mèng)破滅了?；蛘吆⒆舆B學(xué)校的門(mén)都沒(méi)有機會(huì )進(jìn)去，或者進(jìn)去了，因為孩子的一些問(wèn)題行為而被學(xué)校勸退，退出學(xué)校以后，又造成了孩子社會(huì )性發(fā)生退化。眾多的孩子因此喪失了社會(huì )性康復教育的大好時(shí)機，這不是人禍嗎?我們要問(wèn)：這種人禍是應該的嗎？