自閉癥ABA訓練到底是何方神圣？我大概描述一下，ABA是應用行為分析法的英文縮寫(xiě)，通過(guò)一個(gè)個(gè)回合式教學(xué)來(lái)進(jìn)行，精髓是分解課題、給予輔助、及時(shí)強化。

　　一、分解課題

　　課題是指自閉癥兒童應該學(xué)會(huì )的一個(gè)能力，這樣說(shuō)來(lái)，我們的孩子需要學(xué)習的課題成百上千，ABA強調把每個(gè)能力分成最小、最簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過(guò)程就是“分解課題”。比如教認識顏色，從紅色開(kāi)始教（先不教其它顏色），第一步應該是配對分類(lèi)，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說(shuō)的學(xué)習規律的“感知”階段。說(shuō)到這，可能有許多人要問(wèn)“為什么教顏色時(shí)不直接告訴孩子顏色的名稱(chēng)，比如拿著(zhù)紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓自閉癥兒童去配對去分類(lèi)呢？”因為在認知發(fā)展規律中，知覺(jué)算是最基礎的能力，如果人在視覺(jué)上都無(wú)法分辨并理解一個(gè)物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢？

　　接著(zhù)討論“分解課題”之學(xué)習顏色的例子，第一步是配對分類(lèi)，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說(shuō)明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著(zhù)教學(xué)的深入，老師的指令語(yǔ)已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個(gè)能力后，進(jìn)行第二步訓練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個(gè)其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個(gè)至多個(gè)紅色物體出來(lái)，說(shuō)明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力，就進(jìn)行第三步的訓練，讓孩子表達紅色，比如老師問(wèn)“它是什么顏色的？”孩子回答“紅色”。

　　ABA強調無(wú)論教自閉癥兒童什么能力，比如物品認知、形狀、數學(xué)、說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)等，都要遵循這個(gè)分解課題、循序漸進(jìn)的原理。也許有人會(huì )認為這種教學(xué)方法很刻板，但教學(xué)的執行者是誰(shuí)？是老師。試問(wèn)：你手上有一個(gè)孩子，你設計好了課題、把一步步課題分解得很細，進(jìn)入教學(xué)后你發(fā)現孩子對這塊的能力超乎你的預期，他學(xué)得很快、掌握得很透徹，那你還會(huì )按照寫(xiě)好的教案去一步一步細細教嗎？——肯定不會(huì )，水漲船高嘛。

　　二、給予輔助

　　自閉癥兒童之所以學(xué)東西很慢，是因為大腦發(fā)育的問(wèn)題，讓他們無(wú)法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過(guò)觀(guān)察而自然地學(xué)習。這就要求老師在教孩子一個(gè)新的課題時(shí)給予輔助，剛開(kāi)始時(shí)可能是手把手的完全輔助，隨著(zhù)孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個(gè)主題原則。比如教孩子畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，一開(kāi)始需要老師手把手地教他畫(huà)，然后不再手把手教、而是給他一個(gè)視覺(jué)提示，即蘋(píng)果圖片讓他照著(zhù)畫(huà)。再是老師先示范畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，收走，讓自閉癥兒童自己去畫(huà)。最后是直接讓孩子畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果。細想一下，其實(shí)我們正常人從小到大的成長(cháng)過(guò)程，也經(jīng)歷過(guò)無(wú)數別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時(shí)候學(xué)包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學(xué)會(huì )。

　　做一個(gè)合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會(huì )輔助得太慢太晚而讓孩子失去學(xué)習的信心，也不會(huì )過(guò)多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴(lài)心理。

　　三、及時(shí)強化

　　在課堂上聽(tīng)的最多的幾句話(huà)，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個(gè)正確反應后，老師給予的反饋。在孩子反應后，及時(shí)給予強化會(huì )讓孩子愿意配合，更愿意繼續學(xué)習那些新的、好的行為和能力。

　　其實(shí)“強化”這個(gè)概念對我來(lái)說(shuō)并不陌生，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我們小時(shí)候愛(ài)學(xué)哪門(mén)功課，主要是因為喜歡教那門(mén)課的老師，而為什么喜歡那個(gè)老師，當然是那個(gè)老師對自己好總表?yè)P自己了。

　　自閉癥兒童雖然在認知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛(ài)聽(tīng)表?yè)P是全人類(lèi)的共性。試想，如果一個(gè)孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎么知道他的反應是正確不正確？如果他不確定這點(diǎn)，那為什么還愿意繼續跟隨你的教學(xué)呢？