記者從浙江省寧波市海曙區近日召開(kāi)的“隨班就讀”工作推進(jìn)交流會(huì )上了解到，海曙區2008年率先推出支持性教育資源中心，讓特殊孩子在普通學(xué)校“隨班就讀”的同時(shí)，享受到個(gè)性化的教育。海曙區“隨班就讀”試點(diǎn)學(xué)校從最初的3所，發(fā)展到目前的13所，共有50余名特殊學(xué)生接受“隨班就讀”。

　　這些“隨班就讀”的特教學(xué)生能否接受到更好的個(gè)性化教育？這項工作在推進(jìn)的過(guò)程中是否遇到阻力？帶著(zhù)這些問(wèn)題，記者進(jìn)行了調查采訪(fǎng)。

　　設資源教室，特教生接受個(gè)性化教學(xué)

　　情緒障礙、閱讀障礙、學(xué)習困難、患自閉癥，海曙區教育局曾對全區中小學(xué)進(jìn)行過(guò)一次調查，有特殊教育需求的學(xué)生1000多人，其中小學(xué)生600多人、初中生300多人，占全區在校中小學(xué)生的3%，這些學(xué)生都迫切需要有針對性的特殊教育。

　　支持性教育資源中心的主要工作，就是指導推動(dòng)區域內各中小學(xué)開(kāi)設特殊教育教室，讓所有特殊孩子在普通學(xué)校“隨班就讀”的同時(shí)，享受到個(gè)性化的特殊教育。

　　在海曙區“隨班就讀”試點(diǎn)學(xué)校，每個(gè)資源教室都分為活動(dòng)室和談心室。教室內有各種各樣的玩具，但這里的玩具并非簡(jiǎn)單玩具，而是特殊教育的課程、教材和康復器材。

自閉癥</a>“隨班就讀”師資缺乏" width="400" height="300" src="http://img.jianke.com/article/201510/20151025211741357.jpg" />

　　在班主任和任課老師的指導下，特教學(xué)生在中午或放學(xué)后，專(zhuān)門(mén)接受個(gè)性輔導。在資源教室里，每個(gè)學(xué)生都有自己專(zhuān)屬的“課程表”。

　　小亮（化名）是一名患有抽動(dòng)癥的學(xué)生，學(xué)校為小亮量身定制了一系列的個(gè)訓計劃。班主任毛老師經(jīng)常和小亮聊天。小亮上課喜歡喊叫，并邊走邊說(shuō)。每當課前或有空的時(shí)候，毛老師總會(huì )撫摸或拉著(zhù)小亮的手輕聲和他交談，鼓勵他說(shuō)出自己的想法。

　　記得小亮第一次主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都紛紛鼓掌，讓他感受到了成功的喜悅。這件事，他一回家就驕傲地告訴了家長(cháng)。在接受記者采訪(fǎng)時(shí)，小亮的父親感慨萬(wàn)分：“看著(zhù)孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表達這份感謝。”

　　海曙區教育局相關(guān)負責人表示，海曙區力爭在2015年前在全區所有中小學(xué)成立支持性教育資源教室。

　　自閉學(xué)生和聽(tīng)障學(xué)生都有了明顯進(jìn)步

　　小強（化名）原患有自閉癥，厭學(xué)情緒嚴重，甚至一靠近校門(mén)就會(huì )嘔吐、抽搐，而且拒絕與人交往。2009年，小強升入首批“隨班就讀”試點(diǎn)學(xué)校之一的李興貴中學(xué)。了解到小強的特殊情況后，學(xué)校決定對他實(shí)施個(gè)性化教育。

　　由于小強對計算機興趣濃厚，而且很有天賦，胡老師利用自身的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，通過(guò)每周的程序設計輔導課吸引他到學(xué)校上學(xué)，并特別安排同班同學(xué)與他一起學(xué)習程序設計，逐漸培養他對學(xué)校、班級的認同感。

　　胡老師帶著(zhù)小強參加一些信息學(xué)奧林匹克競賽。在今年的第十六屆全國信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽中，他獲得浙江賽區一等獎。

　　小包（化名）患有聽(tīng)力缺損，語(yǔ)訓康復班畢業(yè)后，入讀海曙區解放南路小學(xué)。當時(shí)，他只能讀10個(gè)字的兒歌，一篇課文都讀不下來(lái)。學(xué)校給予了他特殊的關(guān)注。在學(xué)校，一到午休，各學(xué)科老師就熱情地給小包“開(kāi)小灶”，班上同學(xué)也一對一地幫助他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓，小包的學(xué)習能力大大提高，在發(fā)音和語(yǔ)句理解上都有了質(zhì)的飛躍，能夠流利地朗讀課文。

　　像小強、小包一樣，這50多名“隨班就讀”的特殊學(xué)生變化很大。在近日的推進(jìn)會(huì )上，有家長(cháng)由衷地說(shuō)，學(xué)校的資源教室挽救了他們的孩子。

　　家長(cháng)不配合和缺專(zhuān)職教師成兩大阻礙

　　資源教室進(jìn)駐普通中小學(xué)，給一些特殊孩子帶來(lái)了可喜的變化，讓家長(cháng)們看到了希望。但是，“隨班就讀”還面臨著(zhù)一些難題。

　　“家長(cháng)的配合比什么都重要，一旦家長(cháng)反對，這個(gè)活動(dòng)就無(wú)法順利進(jìn)行。”高塘小學(xué)有多年帶班經(jīng)驗的毛老師說(shuō)。但是，有不少家長(cháng)根本不愿承認自己的孩子有問(wèn)題。