個(gè)別化教育是針對某學(xué)生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書(shū)面教育計劃，并按計劃實(shí)施的過(guò)程。把教學(xué)目的、要求、方法、落實(shí)到某一個(gè)人身上，而不是每一個(gè)人身上，落實(shí)在某一個(gè)范圍、區域內而不代替整個(gè)教學(xué)計劃。

　　國家教委已經(jīng)明確地提出，特殊教育要實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，邁出個(gè)別化教育的第一步，特殊教育應該有自己的辦學(xué)特色——實(shí)施個(gè)別化教育計劃。我國特教界權威人士陳云英博士曾說(shuō)過(guò)：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開(kāi)發(fā)每個(gè)人的潛能，必須實(shí)現個(gè)別化教育計劃”、“特殊教育學(xué)校不搞個(gè)別化教育，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒(méi)有了”。

　　《特殊教育辭典》中提出個(gè)別化教育計劃：“主要內容包括(1)該生受教育的現狀。(2)該生應達到的短期階段性目標和年終目標。(3)為該生提供的專(zhuān)門(mén)服務(wù)設施，該生可參與普通教育計劃的程度說(shuō)明。(4)實(shí)施本計劃預定日期和期限。(5)衡量本計劃目標實(shí)現與否的標準和評估手段。”具體做法為：第一步寫(xiě)出“個(gè)案分析”，對幫助或矯治的需求做出分析;第二步制訂個(gè)別化教學(xué)計劃;第三步按計劃認真實(shí)施;第四步評估改進(jìn)。

　　一、個(gè)別化教育步驟

　　1.搜集資料

　　(1)基本情況：包括個(gè)體的性別、年齡、家庭人口、父母學(xué)歷、工作、教養方式、生活環(huán)境、過(guò)往病史、發(fā)病時(shí)間、智力水平、服藥情況、評估得分、強化物等等。

　　(2)前期觀(guān)察：也稱(chēng)為基線(xiàn)特征，即對確定實(shí)施個(gè)別化教育的個(gè)體進(jìn)行詳細記錄，尤其是針對自閉癥兒童的思維認知水平、情緒行為、語(yǔ)言溝通、社會(huì )交往、精細運動(dòng)和大運動(dòng)等進(jìn)行準確的描述，是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩定正確，最少應持續半個(gè)月。

　　(3)初定目標：通過(guò)了解個(gè)體的基本情況以及對其半個(gè)月的觀(guān)察，可以初步擬定個(gè)別化教育計劃的目標。該目標只是一個(gè)輪廓，其科學(xué)性、實(shí)踐性都還需在后面的實(shí)踐中改進(jìn)。

　　(4)家校聯(lián)合：對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育單靠一個(gè)老師的力量是不夠的，而且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要一個(gè)寬松、和諧、同一的學(xué)習環(huán)境和氛圍，這就需要家庭的配合，家長(cháng)的全力配合為學(xué)生的良好發(fā)展起到了無(wú)可替代、事半功倍的作用，避免出現“5+2=0”的教育盲點(diǎn)。

　　2.制訂計劃

　　(1)訓練目標：可分為長(cháng)期目標、短期目標。長(cháng)期目標是該計劃的指導方針，短期目標是圍繞長(cháng)期目標分級制定的漸進(jìn)性階段目標。

　　(2)訓練項目：根據訓練目標制定訓練項目，主要以模仿、大運動(dòng)、精細動(dòng)作、手眼協(xié)調、語(yǔ)言與認知、自理與社交為主。

　　(3)訓練內容：訓練內容是訓練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，一目了然，以便做到心中有數。

　　(4)訓練時(shí)間：主要是起始時(shí)間和完成時(shí)間，做階段性記錄分析時(shí)要盡可能的把時(shí)間標注清楚。

　　(5)能力體現：根據訓練過(guò)程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語(yǔ)提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒(méi)反應(不配合)等，還可以根據訓練時(shí)的具體情況分得更細。

　　(6)興趣反映：主要分為積極主動(dòng)型、社會(huì )強化型(贊揚、撫摩等)、食物強化型(強化物)、毫無(wú)興趣型。

　　3.具體操作

　　具體操作的各個(gè)環(huán)節關(guān)系到個(gè)別化教育計劃是否能達到預期效果，是整個(gè)個(gè)別化教育計劃中最關(guān)鍵的一環(huán)。

　　具體操作時(shí)要根據訓練目標、訓練內容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法，應用行為分析法和結構化等訓練方法都可以滲透到各個(gè)訓練環(huán)節中。例如訓練某生的注意力、手眼協(xié)調、運筆的能力時(shí)，可以采取描線(xiàn)這一內容，由描垂直線(xiàn)(考慮到由上至下運筆是最簡(jiǎn)單、最易掌握的)開(kāi)始，接著(zhù)描水平線(xiàn)，之后描波浪線(xiàn)(波浪由平緩到凹凸、由圓到尖)，最后是各種形狀的組合(基本圖形—組合圖形—不規則圖形等)，由易到難，使個(gè)體更容易產(chǎn)生成功感，更愿意接受訓練。

　　尤其值得注意的是，配合訓練使用的器材、輔助工具(如圖片、實(shí)物、作業(yè)紙)、場(chǎng)景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著(zhù)訓練的效果，往往起著(zhù)舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。

　　4.評估改進(jìn)

　　每隔一階段都要對個(gè)別化訓練結果進(jìn)行評估，目前的評估手段有自然觀(guān)察法、兒童適應性行為量表(ADQ)、心理教育測量(PEP)、自閉癥行為檢查表(ABC)等。評估應立足于現實(shí)，實(shí)事求是，肯定優(yōu)點(diǎn)，重視缺點(diǎn)，尤其應對學(xué)生出現的新傾向作出分析。通過(guò)評估全面地了解該計劃對該生的有效點(diǎn)和局限點(diǎn)，揚長(cháng)補短;對計劃中不適合的部分比如要求過(guò)高或過(guò)低、訓練內容過(guò)難或過(guò)易做出調整，便于繼續實(shí)施。在訓練中(或訓練后)要即時(shí)做好相關(guān)的記錄。

　　二、模仿

　　1.予為的模仿能力比較強，但注意力集中困難，嚴重影響了他的學(xué)習能力。

　　(1)操作性的模仿：如看著(zhù)老師怎樣完成一個(gè)簡(jiǎn)單汽車(chē)的繪畫(huà)或積木模型的制作，然后照著(zhù)做。從亦步亦趨過(guò)渡到老師做完后孩子仿做。

　　(2)手部的動(dòng)作模仿：尤其是手指動(dòng)作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡(jiǎn)單的如XX、XXX節奏，提高其理解力和注意力。

　　(3)模仿發(fā)聲方面，著(zhù)重在開(kāi)口韻母、聲調、咬字、句子的完整性上。除了教他多說(shuō)話(huà)外，更重要的是要訓練其理解語(yǔ)言和場(chǎng)景間的關(guān)系，并能把握這種關(guān)系，建議家長(cháng)在日常生活中即時(shí)即景訓練效果最好。